潘紀巨集數學家華羅庚說過，在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創新性的學習，才能越重山，跨峻嶺。由此可見，每乙個有成就的人，他們都是在勤奮學習，不斷創新，只有這樣才能推動社會的進步，國家的興旺發達。因此，在推進素質教育的今天，培養學生勇於創新是素質教育的重要核心。
特別是小學數學教師更不可忽視，更要努力創設有利於培養學生創新意識氛圍，激勵學生的創新精神，為學生搭建主動探索、銳意創新的學習平台。
一、引導動手操作，激發大膽創新精神。
手腦雙全，是創造教育的目的。 「智慧型出在人的手指尖上」。在數學教學中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學教學改革的發展趨勢。
操作學具，能改變學生被動地聽為主動的學，充分調動學生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發學生學習數學的興趣，滿足學生好動的心理，又可以培養學生的創新能力。
例如，我在教學四年級下冊《三角形內角和》時，我引導學生將乙個長方形其中的一條對角線連線，從而推出直角三角形的內角和是180度 。在研究銳角三角形和鈍角三角形的內角和時，我讓學生自己想辦法。學生們動手，有的學生將三角形的三個角撕下來，拼成乙個平角是180度。
也有學生用量角器量出每個角的度數再相加等於181度，也有等於180度。於是，我告訴學生測量有時候因測量方法不對或測量度數的誤差而導致結果的錯誤。還有學生從三角形的乙個頂點向對邊作高，把這個三角形分成了兩個直角三角形，每個直角三角形內角和是180度，這兩個直角三角形的內角加起來是360度，用360度-90度-90度=180度。
因為這兩個直角不原來三角形的內角。此時，我表揚了他們創新思維的做法，讓他們感到創新成功的喜悅，樹立創新信心。
過去，我們著重培養重複性人才，把學生看作儲藏知識的容器；而今天的時代，教師「教」和學生「學」並重的模式，早已深入每節課的教學實施過程中，實現了由「教」向「學」的過渡，教學的目的更著重於培養善於思考，有創新精神的人才，學生不再是被動地接受所謂的「真理」，而成為學習的主動參與者。引導學生去自學、去研究、去爭論、去自己推理歸納、去做**性實驗；從而形成有利於學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬鬆的教學環境。對於同學的大膽的嘗試和奇思妙想，我們會及時給予肯定和表揚，並適時地鼓勵學生去尋找到新的解題思路，讓學生的創新能力得到發展。
對於學生別出心裁的想法、違反常規的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點新意，我們都及時給予肯定，為學生營造更為寬鬆的創新空間，使創新意識燎原開來。
二、引導觀察發現，激發創新意識。
伽利略說，一切推理都必須從觀察與實驗中得來。發現事物的本質聯絡，是創造思維的特點。在數學教學中，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、參與者，應引導他們去觀察探索、去發現，培養創新意識。
教師要具有創新精神，這是培養學生創新意識的前提條件。教師應成為創新學習的組織者和引導者，主動開拓進取，要有意識地培養學生的創新意識，善於運用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚，激發學生創造的動機。在教學過程中，教師應對學生的幻想報以熱情肯定、鼓勵和積極引導的態度，而絕不是用僵化的思想來束縛學生，因為創新往往是意外之作，不少是出於機遇。
例如，我在教學五年級下冊《長方體和正方體的認識》時，在**長方體的特徵時，讓學生拿出準備好的長方體的盒子仔細觀察，你有什麼發現？可以從它的面。頂點。
稜這三個方面觀察。學生匯報，生1：我發現長方體有6個面，6個面都是長方形。
8個頂點，12條稜。生2：我發現長方體也有6個面，但有2個面是正方形，其餘四個面是長方形。
生3：我發現長方體有6個面，一般情況下每個都是長方形，相對的面的面積相等（特殊情況下有兩個面是正方形）。生4：
12條稜相對的稜的長度相等。於是，我及時表揚觀察的真仔細，讓同學們把剛才的發現填在數學書28頁的**中，學生填完後，我又將幾個長方體斜著放在黑板上，問學生還是長方體嗎？通過觀察，使學生進一步認識到長方體的特徵。
在這一教學環節中，教師的作用始終體現在「引導」，學生完全在主動觀察探索發現長方體的特徵，從而激發學生們的思維，培養他們的創新意識。
三、激發求異想象，培養創新思維
在數學教學中，教師要引導學生突破常規思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運用已有知識經驗，憑藉自己的智慧型和能力，從不同的角度多方面積極地去思考問題、解決問題，在求異中創新。例如，我在教學《分數應用題》一課後，便設計一題多解的練習讓學生自己進行解答：
爺爺買了一頂打八五折的帽子，結果省了30元，爺爺買的這頂帽子原價是多少?
解法1 1-85%=15% 30÷15%=200（元）
解法2 30÷15×100=200（元）
解法3 85%-15%=5— 30×5--=170 (元) 170+30=200 (元)
解法4 30÷3=10(元) 30÷3×17=170(元) 170+30=200(元)
解法5 解：設原價為x元.
x-85%x=30
15% x =30
15% x÷15 =30÷15
x =200
解法6 85%：15%=17:3 30÷3×20=200(元)
設計這樣的練習，不僅開拓了學生的思維，更重要的是在解法上有新的見解、新的發現、新的突破，做到「獨到」和「最佳」培養了學生的創新思維。激發求異想象是發展和培育學生創新思維的重要途徑之一。可以訓練學生對同一條件，聯想多種結論，改變思維角度，進行變式思維，在教學中打破教師講、學生聽的常規教學，變「傳授」為「**」，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維的狀態中，以**者的身份去發現問題、總結規律。
在數學教學中，引導學生多方位觀察、多角度思考、廣泛聯想；解題後，讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，加強學生一題多解、一題多變、一題多思等方面的訓練。發展了學生的創新思維，有助於學生形成創新能力。
四、鼓勵質疑問難，培養創新能力
孔子說，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過：「提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要」。
教師要鼓勵學生質疑問難。對那些有創新的問題要給予肯定、表揚，這樣才能燃起學生智慧型的火花，增強了學生的自信心，培養創新能力。
例如，我在教學六年級上冊《比的基本性質》，有的學生便提出，比的基本性質和分數的基本性質是一樣，這個問題的提出，使課堂氣氛更加熱烈，學生們想了又想，溝通了它們之間的聯絡，把知識清清楚楚地串成一條「線」。其實，學生的質疑問難也是一種創新，這樣不僅實現了學生的發散思維與聚合思維的有機結合，而且激發了學生的求知慾，培養了創新能力。在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。
我滿腔熱情地去讚揚同學們自己思考的一切結論，竭力肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造慾望和嘗試。
總之，創新能力的培養是現代教育的乙個重要環節，是培養學生創新意識和創新能力的一門重要學科。陶行知先生說過；時時有創造，處處有創造，人人有創造。小學數學教學中，教師更應該創設愉快的學習氛圍，遵循兒童認知規律，根據教材和學生的實際情況，激發他們創新的熱情，挖掘他們自身的潛力，發揮他們的才能，學生充分展現自我，實現自我，培養創新能力，讓他們成為學習數學的主人。
教育的根本目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。培養學生的創新精神不是單純地訓練學生創造的技巧，而是在全方位的改造學生學習的過程；創新教育也不只是一種重學習方式的改變為價值目標的教育，而是一種以人為本，培養人的創造能力，以更全面地促進人的發展的教育。作為一名小學數學老師，我們要善於啟發學生動腦筋，積極鼓勵學生質疑問題，逐步培養學生思維的敏捷性和靈活性，讓學生在創新思維的訓練中發現新事物、提示新規律、創造新方法和解決新問題，並養成關於獨立思考、勇於突破常規的創新精神，不斷增強其創新能力。
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小學數學教學中如何培養學生的創新思維與創新實踐
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