在小學數學教學中培養學生提問題能力的探索

三、創設「操作式」問題情境，使學生在動手中問。

學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。學生會在動手中形成各種各樣的問題。如：

教學「圓柱體的表面積」時，先要求學生用硬紙板做乙個底面半徑3厘公尺，高10厘公尺的「飲料罐」。學生在操作過程中自然產生了問題：側面積不知道用什麼形狀的紙來圍？

這時，教師就引導學生觀察圓柱形物體，並展開想象；然後，教師指導學生反覆演示圓柱體側面展開圖的學具，使學生明白了「圓柱體側面展開得到的是乙個長方形」的道理。當學生正要動手製作時，又引發了乙個新問題：圍成的長方形紙長究竟應該是多少呢？

此時，教師就因勢利導地引導學生**出「圓柱體的長就是長方形的長」的道理。由於教師平時善於激發學生運用多種策略解決問題，這時學生就不滿足乙個答案，又提出了新的問題：能不能用其它的圖形紙張如平行四邊形、正方形來圍成側面積？

這一石激起了千層浪，學生很快就進入操作探索之中，且探索出「平行四邊形的底就是圓柱體的底面周長，高就是圓柱體的高」的道理。同樣，能探索出正方形與圓柱體側面積得關係。

四、創設「實踐式」問題情境，使學生在應用中問。

「數學**於生活，應用於生活」。讓學生帶著問題走出課堂，可以將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的需要，真正達到「教是為了不教」的境界。如：

教學《利息和利率》時，可以利用活動課的實時間帶學生到銀行去參觀，並用於自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄。取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：利率是什麼？

為什麼銀行的利率會不同啊？怎麼求利息？我的壓歲錢怎樣存最合算？

------。又如：教學《圓的認識》時，為了進一步深化「同圓半徑相等」的道理，設計了一道實踐趣味題（演小白兔搶蘿蔔遊戲）：

五位學生扮演小白兔都站在同一起跑線上，距離起跑線10公尺處有一顆蘿蔔。此時，有的學生就發問：這樣設計小白兔槍蘿蔔遊戲公平嗎？

那該怎麼樣設計小白兔槍蘿蔔遊戲？學生應用所學知識探索出「畫乙個半徑10公尺的圓，扮演的小白兔站在圓上，把蘿蔔放在圓心上」的設計道理。

總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養學生的問題意識和問題能力、有利於促進學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。