問題是思維的起點,問題又是創造的前提,一切發明創造都是從問題開始的。康托爾指出:「在數學的領域中,提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要」。
愛因斯坦曾說過:「提出乙個問題,往往比解決乙個問題更重要。因為解決乙個問題,也許僅是數學上或實驗上的技能而已,而提出乙個新的問題、新的可能性。
從新的角度去看新的問題,卻需要創造性的想象力,而且標誌著科學的真正進步。」但學生能問幾個「為什麼」,我們就不能以此認為學生發現問題、提出問題的能力怎樣怎樣。有關研究表明,在沒有指導的情況下,學生提出的問題中大多是一些低水平的問題。
因此,要使學生發現並提出有價值的問題,教師要加強指導,教給學生發現問題的方法。
小學數學課堂教學中離不開提問,提問是課堂教學中必不可少的環節,是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。在教學過程中,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權利,更應是學生的權利。所以要做到讓學生敢問、想問、善問、會問,以達到培養學生創新能力的目的。
一、通過問題情境,使學生「想問」
在課堂教學中,小學生不向老師提問的乙個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此,教師應盡力解除學生的思想顧慮,為學生的提問創設乙個平等、民主、和諧的教學氛圍,消除學生緊張的心理,使學生長期處於一種寬鬆的心理環境,自然而然地進入學習的最佳狀態,勤於思維,敢於提問。課堂上教師可以允許學生不舉手就站起來發言、插話。
情不自禁發表出來的意見,往往是學生智慧型火花的閃現,若失去發言機會,火花隨之而熄滅。教師應盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的厚愛和關注,真正體會到自己是學習的主人,從而縮短與學生之間的心理距離角色距離,建立朋友式的新型師生關係。在小學數學課堂教學中,作為智慧型的教師常常會創設一些新穎別緻、妙趣橫生,能喚起學生求知慾的有效問題情境,使學生想探個究竟,想問個為什麼?
這樣既營造了輕鬆的學習環境,激發了學生的學習熱情,又培養了學生的問題意識。
在小學數學教學中培養學生的提問能力
愛因斯坦說 提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要。換言之，教師在課堂上向學生提出有價值的，能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。在新課程理念下，有效的數學教學更是要以...
在數學教學中如何培養學生提問
愛因斯坦曾說過 提出乙個問題比解決乙個問題更重要，因為解決乙個問題僅僅是教學和實驗的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去認識老問題，卻需要有創造性的想象力，並標誌著科學上的真正進步。學生學習的過程，其實就是不斷的生疑 質疑 釋疑的過程。學生學會提問時學習的關鍵，培養學生學會提問時教師教學的重要任務...
小學數學課堂中如何培養學生提問的能力
前蘇聯教育科學院院士馬赫穆托夫的 問題教學 理論認為 問題教學是發展性教學的高階型別，在這種教學中，學生經常性的獨立探索活動同他們學習現成的科學結論結合在一起。學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗...