課堂發言是語文課堂練習的乙個重要組成部分，是學生積極思考，組織分析，有條理地用語言表達思考結果的過程，也是教師檢驗自己教學效果，適時獲得反饋資訊的渠道。當教師提出乙個問題時，「刷，刷，刷……」叢林般舉起的小手，讓人欣喜，讓人激動。然而，筆者發現，課堂發言的人數從低年級到高年級逐年減少。
其中很大的—個原因是評價障礙，它阻止了學生的發展，砍斷了一些剛發芽的小樹。現就課堂教學評價的直接參與者——教師與學生兩方面，談談語文課堂練習中的發展性評價。
一、教師——評價的組織者和協調者發展性評價要求教師轉換自身角色，做評價的組織者和協調者，使評價結果更為全面、公正、客觀。教師課堂上對學生發言的評價，直接影響著其他學生對同伴的評價，可以說起了示範作用。雖然新課標的實施讓語文課堂日漸活躍，讓教師把學生當做課堂主人，創造一切機會讓他們展示自己，也注意了評價的鼓勵性：
「你真棒!」「你真能幹!」等等屢見不鮮。
然而，日常教學中，雖然教師非常注意評價的激勵性，但面對一些難以忍受的情況，如：教師正講到激情澎湃處，指名乙個學生回答問題，而他卻因思考不認真而錯誤百出，給教師當頭一盆冷水，激起無名怒火。於是，冷言冷語不禁便溜出了口：
「你還沒想好，幹嘛要舉手?」「你認真聽了嗎?」嚇得學生下次再也不敢舉手了。
教師要發自內心地、真誠地評價學生，要恰到好處，既要有一定的激勵性，又要能夠引導孩子明確今後努力的方向。我們不妨換個方式去鼓勵提示一下：「你的聲音很響亮，要是認真想一想再回答就更好了!
」「請你的同桌把老師的問題重複一下，你認真想—想再回答好嗎?」如此—個台階，學生既不傷自尊，又不失面子，他們會很樂意地走下來，和別的同學一起集中注意力，投入到課堂學習活動中。教師要深入挖掘每個孩子的潛能，發現每乙個孩子的優點，讓課堂練習有深有淺，有難有易，不同的問題給不同的學生來回答。
這樣，所有孩子都有展示的機會，教師的評價也就能切人要點，不會因迎合學生的需要而盲目評價，而更多地給予學生人文關懷，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，最大限度地促進學生全面發展。
二、學生——評價的參與者和合作者當今的孩子很多方面表現出以自我為中心，對別人相對比鞍冷漠。低年級課堂上常出現這樣一種現象：教師提出—個問題，很多手舉了起來，老師找一位學生來回答，別的學生不去認真傾聽，而是一心想著自己的答案，發言的學生話音剛落，就急切地高舉小手，有的甚至站了起來。
嘴裡還—個勁地喊：「我!我!
我!」，辮使是相同的答案，他也要從自己嘴裡再說一遍，這種現象既是低年級學生自我展示慾望的強烈表現，也是對別人的一種漠視，他們過分地關注自己，失去了對他人的基本尊重。這種情況，如果教師強加干涉，表現不滿或不予理睬，放任過度，都會造成不良的影響，要麼打消了學生發言的主動性、積極性；要麼導致一問既出，人聲鼎沸的混亂場面。
我們不妨引導學生從評價角度來關注別人：「你覺得他說得對嗎?」「聽了他的發言，你有什麼想說的?
」這樣因勢利導，既給其他學生發言的機會，滿足了他們的表現慾，也有效地促使他們能夠認真地傾聽別人的意見，同時還要告訴他們學會傾聽比說更重要。課堂上學生的發言往往表現學生的個體差異。相同的問題，不同的學生會給出不同的答案，有的正確，有的錯誤，面對正確學生們會一致讚許，而面對錯誤，他們就不太客氣，甚至於嘲笑，發出一片「噓」聲，有的下課後還不停模仿。
針對這種情況，教師要做好引導工作，將學生對他人的評價引人到正確的軌道上來，讓評價者與被評價者在評價過程中情感、認識、價值觀等都得到不同程度的提高。1.學會欣賞別人每個人都有自己的長處，哪怕是學習成績最差的學生也有他的閃光之處。
發展性評價就是要側重於對個體的縱向比較，關注個體在原有水平上的提高。比如：「他今天發言的聲音很響亮…『你的字寫得很正確，如果把字寫得端正一點就更好了」……我們對學生在課堂練習中的表現不僅要從雙基的掌握予以評價，還從練習的過程與方法、情感、態度和價值觀等方面來加以評價。
重視關注其非智力因素的變化。善意、激勵性的評價會讓學生感受到溫暖，幫助他們認識自己，樹立信心，有利於他們今後更好的發展。2.
學會換位思考對於被評價者的感受往往會被學生忽略，哪怕是有過親身經歷的學生，甚至剛被別人嘲笑過，儘管內心深處留下了陰影，但一轉臉他也會去嘲笑別人。全然忘了被諷刺的痛苦。作為教師，我們要在教學活動過程中多給學生暗示或提醒，向他們灌輸換位思想，把別人當成自己：
你願意被人嘲笑嗎?你希望得到別人的讚揚嗎?如果是，那就認真傾聽，把讚揚送給別人吧!
這樣把學生放在乙個平等的平台上，讓評價雙方都在評價過程中受到教育，得到發展與提高，從而真正發揮評價的激勵功能。課堂練習發展性評價的核心是促進師生交往互動，共同發展。它是一種著眼於明天、側重於發展、有利於改進的評價。
因此，我們倡導師生相互平等，相互尊重，相互提高的評價。
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