1 、緊扣要點，講究目的性
課堂提問的目的，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某乙個或幾個具體的目的設計提問，並擬定好包括主要問題、提問物件、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發問。
2 、難易適度，講究科學性
提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。教師所設計的問題要緊扣教材，從教學目標出發，抓住教材的重點和難點，確立關鍵性的問題，不能四面撒網，漫無邊際。
科學性還表現在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平，設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答「對」或「不對」，要讓大多數學生「跳一跳，摸得著」。難度過大的問題要注意設計一系列小台階的問題做鋪墊。
提問前，教師既要熟悉教材，明確教學的目標要求和考試要求，又要熟悉學生，了解學生已有的知識水平和認知特點。針對學生的疑點和知識的關節點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知結構得到補充完善。
3 、聯絡實際，講究趣味性
單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性。聯絡生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別緻的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和**慾望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。
另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善於變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽後有新鮮感，刺激學生的**欲。
4 、因勢利導，講究啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發性的提問是蹩腳的提問，富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的訊號。課堂上要避免那種不分鉅細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問等能有效促進學生積極思維的提問形式，激發學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養，智力得到發展。
5、 隨機應變，講究靈活性
課堂教學是千變萬化的，教師提出問題後，學生的回答出現這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機應變並冷靜處之，實現預設與生成的有機結合。
教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情學情生搬硬套，要靈活機智，在提問時，根據情況變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發問，特別是當學生答不出時，不能乙個勁地追問學生，要及時調整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考台階，或分解問題要素，或提供啟發資訊等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。
6 、注重方法，講究針對性
課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的乙個重要環節。教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當的問題呈現形式和提問方式，使所提問題學生樂於思考、樂於回答。提問時可利用直接提問法、情境匯入法、實驗引入法、練習介入法、討論過渡法等多種方法，但不管是哪種方法，教師都要事先精心設計，要避免盲目行事。
如情境匯入法，可以用生活經驗創設問題情境。
另外，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善於捕捉學生的「憤悱」狀態，在學生「心欲知而不得，口欲言而不能」時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。教師提問時也要注意語言表達，語音語調、輕重快慢等要根據課堂教學的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。
7 、合理評價，講究激勵性
激勵是提問的重要功能，學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用讚美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。
為了給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學生，更要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，並予以肯定，要充分保護他們已經比較脆弱的自尊心，切不可對他們惡言相待，諷刺挖苦。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地讚美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。
教師要態度和善，語言親切，非常誠懇地幫助他們，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂「不聽話」的學生，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。我們要讓學生在思考、討論和問題回答中樹立自信，啟用思維，學會交流，獲得真知。
8 、面向全體，講究廣泛性
教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然後根據問題的難易程度，有目的地選擇提問物件，促使每乙個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。不能只提問少數優生而置大多數學生於不顧，更不能把「學困生」棄於「被遺忘的角落」，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。
事實證明，課堂提問如果經常滿足於個別學生的回答，就會挫傷大部分學生的積極性，使他們既懶於思考，又積攢了敵對情緒，這不利於素質教育的實施。因此，教師提問要注意面的分布，要根據問題的難度，選擇合適的應答物件，同時注意在提問個別同學時，也要及時提醒其他同學認真聽。如有經驗的教師常常這樣說：
「現在請某某同學回答，其他同學聽他回答得對不對，然後說說自己的看法。」這樣就照顧了大多數學生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考，主動學習。
招生策劃必須遵循的幾個原則
1 競爭性原則 兩種表現形式 一種是正當競爭，正當競爭必須把握兩個重點，一是把握學校的辦學定位，辦學型別和辦學層次 二是把握教育消費群體的不同型別和不同層次的需求。要找到教育資源的供給與需求結合點，確定招生的重點和突破口，從而獲得招生的競爭優勢，達到預想的招生效果。二種是非正當競爭。主要靠宣傳廣告壓...
談中學語文課堂提問應遵循的原則
一 遵循目的性原則 精心設計 目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助於教學，只能分散精力，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標 課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，學習方法的指導性提問，知識理解的啟發性提問，觸類旁同的發散性提問...
推行員工在家辦公必須要遵循的原則
英國 今日管理 managementtoday 雜誌日前指出，若要成功推行員工在家工作策略，應該遵循以下七項原則 1.先試行一段時間 公司可以讓員工先行嘗試在家工作，依工作成果決定是否正式執行。對於是否在家工作，員工應該具有自由選擇權，如果公司強迫員工如此做，失敗的機率會很高。2.提供員工需要的工具...