（一）科學性原則——說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則是說課的基本要求，主要體現在以下幾個方面：
1.教材分析正確、透徹
說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從巨集觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關係。
2.學情分析客觀、準確，符合實際
說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次、客觀、準確地分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
3.符合課程標準要求、教學內容和學生實際
教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智慧型目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。
4.緊扣教學目的，可操作性強
教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智慧型，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計。尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
（二）理論聯絡實際原則——說課活動的靈魂
說課是說者向聽者講述其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
1、說課要有理論指導
在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學生情況的分析要以教育學、教育心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
2、教法設計應上公升到理論高度
教師在數學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用。而忽略了將其總結上公升到理論高度並使之系統化、規律化，因而淡化，錢花了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每乙個教法設計上公升到教育教學的理論高度並接受其檢驗。
3、理論與實際要有機統一
在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，「放之四海而皆準」，又要避免只談做法不談依據，還喲啊避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致，不吻合，要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與時間要高度統一。
（三）實效性原則——說課活動的關鍵
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過「說課」這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化課堂教學過程、提高課堂教學效率。
因此，「實效性」就成了說課要求的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點：
1.目的明確
大體上，說課可用於檢查、研究、評價、示範等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用於領導檢查教師的備課情況;研究性說課主要用於同行之間切磋教法;評價性說課主要用於教學評比、競賽活動、求職面試;示範性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一型別的說課活動，以便做好相應的準備工作。
2.針對性強
這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性說課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構複雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。
只有加強了說課的針對性，才便於說課人和評課人對問題的集中研究與解決。
3.準備充分
說課前說課人和評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鑽研課程標準和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
4.評說準確
評說要科學準確，指導性強。說課人說完之後，參加評說的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今後繼續進行研究。
（四）創新性原則——說課活動的生命線
說課是深層次的教研，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課，是說課活動的乙個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。
另一方面更要借助同行、專家參與評說，眾人共同研究，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠「新鮮」、充滿生機和活力。
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