作者：孔逆
**：《教師教育》2023年第05期
海森堡說：「提出正確的問題，往往等於解決了問題的大半。」
「提問」是教師教學的手段，是建構課堂內容的「骨架」，更是學生學習的起始。課堂提問的重要性不言而喻。當今小學語文課堂教學中的「提問」存在不少問題：
一是多而碎。短短的四十分鐘內，教師大大小小的問題往往有二三十個，「為什麼」「是不是」「對不對」，這樣的問題不能讓學生深入思考，只能「蜻蜓點水」式地淺嘗輒止。二是雜而亂。
有些教師提出的問題是「由著性子」隨意而問，沒有思維的價值，甚至偏離教材內容和教學目標，不利於課程目標的達成，反使學生的思維處於游離狀態。三是大小失當。有時問題過大，學生不如從何下手，有時問題過小，缺乏一定的思維儲量，學生不用思考就能回答。
以上弊病，都會影響課堂教學的質量。
「有效提問」是在課堂教學中，通過一兩個「中心問題」的設計，整合教學目標和教學資源，有效調動全體學生主動參與課堂學習的積極性，為學生開啟自主**的通道；是在教師的引領下充分展開高層次的語文思維活動，實現課堂教學的簡、美、實，切實提高語文課堂教學效率，提公升學生語文素質。
一、 「有效提問」的特徵
提問是否有效，最關鍵的就是「中心問題」的設計。「中心問題」是一節課或某個板塊中「牽一髮而動全身」的問題，它是課堂教學的主線，課堂中派生的其他小問題都與之有著相關的邏輯關係。教師的教、學生的學都緊緊地圍繞著它展開。
「有效提問」應該有以下幾個特徵：
1. 明確的指向性。「有效提問」是教學目標的中心，也是課堂教學要解決的中心，它涵蓋了課堂教學重難點的突破，認知、思維、情感三維目標的達成。
如蘇教版一年級課文《司馬光》，緊扣課題提出這樣的中心問題：「司馬光為什麼要砸缸？這是一口什麼樣的水缸？
他是怎麼砸的？」通過這三個問題的學習，學生們明白了面對這樣的一口裝滿水的大缸，司馬光用石頭使勁砸缸，這種救人的方法是最有效的，也更能體會到司馬光的從容不迫、多謀善斷。
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