談中學語文課堂提問應遵循的原則

一、遵循目的性原則——精心設計

目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助於教學，只能分散精力，浪費時間。

備課時就要描述出提問的明確目標：課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，學習方法的指導性提問，知識理解的啟發性提問，觸類旁同的發散性提問，歸納總結的聚斂性提問，溫故而知新的複習性提問等。

二、遵循科學性原則——難易適度

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答「對」與「不對」，要使學生「跳一跳才能摸得著」，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止：

淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節；深——高不可攀，「聽」而生畏；空——內容空泛，無從下手。提問適度，同時又是量力性教學原則的體現。

三、遵循趣味性原則——新穎別緻

青少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別緻，能激起他們的積極思考，踴躍發言。

一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極性和自尊心。

誘發學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發學生的學習興趣除了提問內容上的新穎別緻外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課採用形式單一的提問，就會使學生感到乏味造成學習上的「疲倦」，從而失去有意注意使教學的效率下降，甚至趨向無效。

四、遵循啟發性原則——循循善誘

啟發性是課堂提問的靈魂。啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設定上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特徵和思維特點。

教學實踐證明，提問後出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺乏啟發性而致。在教學中，也要避免那種為問而問，不分鉅細，處處皆問的做法，特別是對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷提問（如「對不對」、「是不是」等），多用疑問性提問，還要注意應用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。