關鍵詞：小學數學；數學教學；啟發式教學
在大力提倡素質教育的今天，啟發式教學仍然能夠發揮出良好的作用，但是如何正確地應用啟發式教學，卻需要我們教師結合當前學生的實際情況進行綜合考慮。
一、啟發之中注重引導
迄今為止，新課改已實行多年，教師對於在教學過程中發揮自己的引導作用已經形成一定程度的認識，教師單向教授與學生被動接受的教學方式已經得到了有效的改變。而啟發式教學強調的也是對這種單向教學方式的改變，加強教師對學生的指導，更好地發揮教師的引導作用。建構主義強調，讓學生在和周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關於外部世界的認知，而在啟發式教學過程中進行的引導，也需要學生根據已有的知識進行逐步擴充套件，系統地建構知識體系。
例如，在一年級的「統計」教學中，可以這樣來開展教學：
1.創設出情境
（事例是統計的物件）今天我們要舉行班會，想要買一些水果，所以需要了解小朋友們愛吃什麼，請一部分小朋友作為代表，將自己愛吃的水果（**）貼到黑板上。——為學生營造出乙個熟悉的情境。
2.歸類
（統計的主要思想）黑板上這麼亂，看起來不方便。應該怎樣擺才能看出小朋友們都喜歡哪些呢？——引導學生對統計物件進行歸類。
3.比較
（統計的本質）誰有好的辦法讓人一眼看出喜歡哪一種水果的人數最多？——引導學生將這些物件放到同一起點之上。此時如果水果是乙個對乙個擺放的，就能夠很容易看出誰多誰少。
——這就是對應思想在統計中的應用。
二、啟發之中注重**
啟發式教學是一種培養學生獨立學習、自行發現問題並掌握知識的一種教學方法，對學生的發現、創造都非常重視。在新課標中指出，「自主探索也是學生在數學學習中可以採取的一種重要的學習方式」，在開展啟發式教學的過程中，教師可以根據學生的求知心態，通過多種方法讓學生產生探索的慾望，引導學生主動對知識進行探索。例如，在一年級教學「20以內退位減法」時，可以讓同桌的學生分別扮演售貨員與顧客，並提出問題：
商店中現有15支鉛筆，賣出9支後，還剩下幾支？啟發學生通過各種途徑主動**計算方法。有的是用15根小棒一根一根地數；有的是將15分為10和5，先算10-9=1，然後再算1+5=6；有的則是將9分為5和4，先算15-5=10，然後再算10-4=6，等等。
這樣可以讓每乙個學生都開動腦筋，獲得的方法也是多種多樣的，而且學生可以將這些方法應用到同類問題的解決中去，讓學生真正成為學習的主人，做到學思結合。
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