讀《給教師的100條建議》有感礦業五中孫憲會
假期拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，我被書中教書育人的道理折服了。從書中我不僅找到了「在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生」的真正原因----在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裡，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。也學到了蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家在課堂上是如何愛護「後進生」並使之改變這一現象的-----交給學生閱讀和思考。
蘇霍姆林斯基以自己一生的教育實踐告訴我們教師對教育的真正理解。他用教學中的例項告訴我們如何在教育教學實踐中反思自我，提公升自我，如何根據學生實際展開教學等一系列指導性建議。由於我本人是一名小學教師，小學生的天生特性讓我執著於《給教師的100條建議》中關於「學習興趣」的文章。
在這樣的幾篇文章裡，作者均從興趣這一角度出發，闡述不同的學生在學習過程中表現出的情緒表。綜合幾篇文章的中心，作者告訴我們，要想抓住學生的心，讓學生喜歡上某一學科，無論在課上，還是課外，這一學科知識都能讓學生的思維火花不斷的閃爍，要做到以下幾點：
一、 在課內外均應有學生自己支配的時間。
自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要讓學生感到學習的樂趣，這就需要給學生充足的自由時間。因為學生有時間思考某一件事，他就會對這件事產生極大的樂趣。
那麼學生的自由時間來自**呢？
學生的自由時間來自課堂：明智的、善於思考的教師能給學生贏得自由時間。為此教師無論在備課時還是在教學過程中都要優化自己的教學結構，精心整合知識內容，把大量的時間留給學生自己內化課堂教學內容。
傳統的英語教學模式，例如「一言堂」和「滿堂問」的課堂現象已經不適應時代的需要。《標準（2023年版）》中再次強調英語課程要面向全體學生，發揮學生的主體作用，這就要求我們把教師的主角地位讓給學生，讓學生成為課堂的主人，而不是教師一味的講解，學生則處於被動的接受狀態。
書中指出：學生本身也是贏得自由時間的重要助手。知識處於何種狀態——是處於能動的、積極的狀態，還是處於僵化的狀態，這在很大程度上也取決於學生。
要想實現這種說法，教師需要做的就是要根據學生的個體差異選取不同的教學方法來調動學生的學習慾望，學生的大腦處於求知的興奮狀態時，他們的思考問題的速度就比以往快很多。在這樣的情緒下的學習定會節省部分課堂時間供學生研討自己感興趣的知識。
此外，學生的自由支配時間也來自課外。學生充分利用了課堂時間獲取知識，教師就不必在課外給學生預留太多形式老套、機械記憶的作業。因作業過多不但會用掉學生的大部分課外時間，而且學生在寫的過程中大腦也是處於被動的書寫狀態，他們根本不會思考自己所寫的內容是什麼，有什麼意義，對自己接下來的學習會有哪些好處等，學生只是單存為了寫而寫，他們的目標僅是為了完成老師留的作業而已。
在課堂上學到的知識，學生根本沒有時間做複習鞏固性的思考。因此，給學生留有充足的可自己支配的課外時間很重要。讓他們在自己支配的時間裡做自己喜歡做的事是使他們熱愛學習的一種很重要的方式。
二、讓興趣貫穿於學習知識的整個過程中。
感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。《標準（2023年版）》中有22次提到了興趣一詞。可見學生對將要學習的內容有無興趣是決定教師的課堂教學成敗的乙個重要因素。
而在大多數課堂裡，多數教師偏重於教學剛開始的教學環節，想盡辦法吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，當學生的學習氛圍被調動起來後，教師馬上讓師生都進入氣氛緊張、教學步驟不能有絲毫馬虎的學習環境中。學生的學習興致彷彿由沸點降到了冰點，除了對教師的舉動失望外，學生對這一學科的熱愛程度也在慢慢地降低。那如何在教學過程中始終讓學生對學習內容保持高度的興奮狀態呢？
蘇霍姆林斯基在書中指出，讓興趣貫穿於學習知識的整個過程中，教師才能贏得學生。從我自己幾年的教學實踐中，我深刻的理解了這句話的含義。
在我的課堂裡，我經常採用以下四個環節：課前預熱——動起來，我們就會抓住孩子們渴望上英語課的急切心理；情景教學——演起來，會使每一節英語課都能成為學生展現人類知識成果、回味人類多彩生活的舞台；小組合作——練起來，既鍛鍊了學生的創新思維，又做到學以致用；快樂鞏固——樂起來，讓知識與快樂牽手。這幾個環節的目的都是為了讓學生在掌握知識的過程中沒有厭煩感，它們能避免把學生引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而能使他們的整個身心都充滿歡樂。
當然，在英語課堂上我們不一定非要採取這四個環節，只要我們的英語課堂能夠以學生為主體，讓學生「動」起來，使學生在樂中求學，在學中尋找快樂，從而達到由「教是為了不教」的理想境界。因此我們要時刻關注孩子需要的是什麼樣的課堂環境，讓他們在有效課堂教學環節裡快樂地學習新知。
三、 讓學生主動發現學習的興趣。
在書中，蘇霍姆林斯基強調，如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。
這說明我們在課堂上引起學生學習的興趣並不是最終目的。我們要通過興趣引起學生大腦真正的思維運轉，讓學生思考學習內容真正價值所在，並為實現這一價值而做出不斷的腦力思考勞動。在這樣充滿腦力勞動的過程中，學生會發現自己頭腦裡的某方面知識開始甦醒，並為實現自己的價值做出一定的貢獻。
久而久之，學生對學習產生了誰也無法阻擋的樂趣。學生越是動腦思考，他越能發現知識間的奧妙，這會促使他更加積極地思考，不斷思考的結果卻又會收到發展了學生能力的結果，那麼學生在處理學習上遇到的困難時就會倍感輕鬆，內心深處的成就感是不言而喻的。這樣培養起來的興趣是靠學生自身內部的刺激和誘因而引起的，它能持久保持在學生學習過程中。
在這樣氛圍下，學生會從被動的學習狀態轉為主動的吸收。
因此我們在日常教學中要始終用一種研究的眼光看待課上要講的內容。尤其在備課的時候，我們要努力思考和理解知識點間的接合點和線索，因為只有抓住這些知識的交接點，才能在學習其它知識時中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。學生在已有知識儲備下，當然想知道通過這些知識的學習他們還能了解哪些知識，通過學習這些還沒了解的知識他們又能做哪些事情，發展哪些能力等等。
這樣看來，學生對為了弄清知識間的連續性問題產生了很大的興趣，這種興趣會主動讓學生的大腦處於積極的思考狀態，學生越是思考，他對學習就越感興趣。慢慢的學生會深深的喜歡上我們所教的學科。有了學生的「喜歡」，我們還怕學生學不會這一學科嗎？
總之，課堂教學是一門複雜的課程，課堂教學中的主體---學生是複雜的個體。我們要想在課堂或課後駕馭這些不同的個體，必須找到適合這些不同個體的密鑰匙；要在教和學的過程中發揮這把密鑰匙的特異功能，以學生為主體，關注學生的智力發展，激發每個學生的學習興趣，充分發揮他們學習的主動性，這也是十年課改以來，我們必須堅持的。
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