情感和情緒是一對雙胞胎，它們的產生是以客觀事物是否滿足人的需要為中介。情感是客觀事物是否符合人的需要、願望、觀點的主體與客體之間的關係。一般說，能滿足或符合人的需要的事物，引起人的積極態度，產行愉快、滿足、喜愛等肯定性情感。
反之，不能滿足人的需要或與人的需要相悖的事物，則引起人的消極態度，產生厭惡、憎恨、輕視、苦惱等否定性的情感。
學習的主體是學生，教師怎樣調動學生的學習積極性呢？事實上每個孩子心中都有一部發動機，父母與教師最要關心的，就是孩子的發動機是否在轉動。如何點燃發動機呢？
關鍵就是點燃學生的情感體驗。在初中《物理課程標準》中，明確規定學生的情感教學要放在首位，而知識的傳授放在了第三位。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響著學生學習的積極性、提高課堂教學效率。
教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關係有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利於形成良好的融洽的富於情感的教育環境，促進教與學的良性迴圈，從而「安其學而親其師」。在教學過程中加強學生的情感教育，必須遵循學生的生理、心理認知特點。
一、創設情境，引發學生情感
情感的產生需要一定的環境，只有感知到了某一事物，才能產生相應的情感。課堂是課堂與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創設者，教師要針對學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創造乙個美的、自然的教學氣氛，並借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的薰陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。
由於物理知識抽象，初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難，創設合適的教學環境就顯得至關重要。只有把直觀的物理現象展示在學生眼前，才能激發學生的情感，引起學生的學習積極性。
如：在大氣壓教學是，為了加強課堂教學效果，本人在原實驗的過程中略為進行了改變。在實驗前設問：
若將裝滿水的試管中放一小試管，然後快速倒置大試管，小試管會怎樣？學生紛紛不假思索地回答：小試管會掉下來。
結果究竟會如何呢？實驗後學生驚訝地回答：小試管滑上去了！
通過創設情境，使學生感受到了這一現象與他們以往的經驗發生了激烈的衝突，引發學生的情感體驗，調動了學生的好奇心，使簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果。
二、以情動人，促進師生情感交流
教學離不開情感,情感不是空泛的,也不是衝動的,它是與對客觀因素事物的深刻認識相聯絡的。教師只有在課堂教學中,恰當地利用情感因素,適時進行師生之間的情感溝通,深化對客觀事物的認識,才能發揮情感因素在語文教學中的獨特作用。
「親其師才能信其道」，和諧的師生關係有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就會受到壓抑。我們常常會發現，如果學生喜歡某位教師，就會很喜歡聽他的課，課堂教學效果就會好，反之，就無法提高教學活動效果。如何促進師生情感，關鍵在教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣的語言開導學生，運用豐富表情、有趣動作讓其產生共鳴。
陳舊的教育把教師對學生的教育稱作教誨、訓導，教師和學生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動，學生被動接受教育，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，許多問題得不到及時的疏導，容易產生厭學的情緒。當今的教育要求教師要與學生做心靈相通的朋友，應從人格平等從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛和信賴，使教師教得輕鬆，學生學得愉快。
例如：在講物態變化時，利用了一副對聯，請學生加上橫批，很容易理解和記憶。
杯中冰水，水結冰冰溫未降
盤中水冰，冰化水水溫不公升
橫批：這副對聯描述的是晶體熔化和凝固時溫度不變的性質，學生討論後，教師給出橫批：「注意條件」。
通過這種形式學生必定異常踴躍，使學生對物理產生濃厚興趣，實現了由「厭學」到「愛學」的轉變，促進了師生情感。
常言道：「動之以情，曉之以理」。中學生處於逆反、衝動的年齡階段，教師要適當的選擇時機多與學生交流，這樣才能引起師生情感的共鳴。
不要學生犯錯，把其帶到辦公室數落一番，應找出根本原因，從而解決矛盾。總而言之要付出真情，才能獲得真情。
三、通過實驗，體驗成功情感
稍有常識的人都知道，九年義務教育是面向全體受教育者的、合格的教育。可是激烈的競爭將義務教育扭曲為選拔教育，選拔教育是淘汰教育，必定讓大多數人成為被淘汰者，而使成功教育變成了某種意義上的失敗教育。否則為什麼有那麼多「差生」呢？
每個家長都是懷著美好的夢想把孩子送進學校，怎麼孩子就成了連庸才都不如的「差生」呢！怎樣才能不讓孩子成為「差生」，讓他們感受到成功的喜悅？關鍵是開啟心生的情感之門，讓學生體驗到成功的喜悅，從而愛上學習。
教學的技巧就在於使學生渴望獲得知識，並帶有強烈的興趣去探索、認識客觀世界。教師必須遵循這一真理，點燃學生思維的火花，激發其興趣，使他們的認知活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。書面上的知識，通常是科學家早已發現，已形成定論的知識，即便學生在學習時並不全是去**人類尚未知曉的事物成聯絡，但他們也不願意只消極被動地接受教師所灌輸的一切，把自己允當接受知識的容器。
被動接受時間長了就會產生厭倦情緒，而實驗教學可以消除這種弊端，讓學生親自動手實驗，主動**，發現物理規律，當探索、發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，他們對學習就會變得積極主動。
物理學的特點決定了學生要以實驗為基礎，通過大量有趣、好玩的實驗引起學生的關注，不僅鍛鍊了學生的動手能力，更讓學生感受到了成功的愉悅，從而調動了學生學習的積極性而愛上物理。
四、結合生活，培養學生情感
情感與需要是相互儲存的，需要得到滿足時，就會產生肯定情感，反之，就會產生否定性情感。情感反過來又會影響需要。物理學是一門與生活、社會等緊密聯絡的學科。
這必定會使學生對物理知識產生需要，從而對物理產生需要情感，適當的引導學生關注身邊的物理，必定會讓學生愛上物理。
例如：在早前發生的「搶鹽事件」中，教師可提出問題：你們知道「搶鹽」的原因是什麼？
學生會回答：為了防核輻射。吃食鹽真的會防止核輻射嗎？
我們如何來防核輻射？再如：提問玉兔二號登月的相關問題：
「玉兔號」月球車上太陽翼的作用是什麼？月球車採取多輪設計是為了什麼？火箭發射時，高溫的火焰向下噴射，大量的「白氣」從發射台底部的大水池中湧出，這些「白氣」是怎麼樣產生的？
月球車不能使用超聲波探測儀來探測前方的障礙物，這是為什麼？等。通過提出與學生生活相關的問題引發學生的共鳴，學生求知慾望自然而生。
當學生的需要得到了滿足，油然產生了愉悅情感，心理得到了極大滿足，進而產生了愛科學、愛祖國等追求上進的情感，進一步提高了學生學習的積極性。
情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為乙個有感情的人存在於我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對於學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到學習是陽光、是鮮花。
教書先育人，只有開啟學生的情感之門，才能引發學生的靈魂共鳴，才能讓學生愛上學習。
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