教學是乙個雙邊活動的過程，但課堂教學中卻存在乙個比較突出的問題：學生主動參與學習活動的意識不強，常常是「師云亦雲」，被動地接受知識，更不要說質疑問難了；有的老師感慨學生啟而不發，學困生我行我素拒絕學習；如何調動學生的學習積極性，引導學生學生主動獲取知識的「密鑰匙」，讓學生自己愉快開啟學習之「鎖」？我在新課程實施中，巧妙設計教學活動，科學創設問題情境，在調動學生的學習主動性上作了探索，與同行進行交流。
一、設計富有創見的問題，引導學生找準「鎖眼」。
新課程強調：要為學生提供自主探索、合作交流的時間和空間；要設定現實的、有意義的、富有挑戰性的問題，引導學生經歷和參與數學學習的過程；要恰當地組織、指導學生的學習活動，並真正鼓勵學生、尊重學生、與學生合作，這樣才能拓寬發展學生能力的空間，從而有效地培養學生的能力。因此教師在教學過程中要尊重信任和關懷每個學生的個性、愛好、差異；給每個學生提供思考、表現、創造及成功的機會；讓學生在教學中真正成為參與者。
如在講三角形中位線的概念時，我的兩次教學由於方法的不同收到的效果就不一樣，兩次上課是這樣的：
第一次，我直接切題：「這節課我們引入三角形中位線的概念。三角形中位線就是三角形中點的連線。
下面我們證明乙個命題：三角形中位線平行於第三邊並且等於第三邊的一半。」……這節課我講得非常圓滿，許多細節都進行了講解。
課堂上安靜，大部分學生都規矩地望著黑板，但也有學生經不住長時間思想集中走了神。下課鈴響，很少有學生談論這課上的內容。
我認真反思總結得失，重新組織了教學活動。開始我在黑板上畫了一幅圖（圖略），設計如下問題情境：「這節課我想請大家解決乙個問題，在圖中a、b兩地有個水池，為了測量a、b兩地間距離，測量者另選了一點c，使a、b、c三點構成三角形，並在ac、bc邊上分別找到中點e、f，他在測量完ef的距離後認為2ef的長就是a、b的距離。
那麼同學們覺得測量者的做法對嗎？所得結果正確嗎？」問題一提出，下面便有學生嘗試畫三角形，找出相應的ef和ab，用尺量以後，發覺均有ab=2ef的結果，進而嘗試證明；也有的同學立刻湧起要證明的ab=2ef的念頭，而且做了各種嘗試，結果多數學生用不同的方法證出了這個結果，並且還驚喜地發現ab平行於ef。
在大家闡述了發現和依據後，教師告訴大家，像ef這樣的線段叫做三角形的中位線……整節課教師講的很少，但學生求知慾強烈，下課後，不少學生還很有興趣地討論。
有效提問開啟學生思維的大門
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讓轉化成為開啟學生思維大門的鑰匙
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優化課堂提問,開啟學生化學思維
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