三.提問什麼問題
課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行，重點知識應注意從多角度、多側面提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對於教學中的難點也應加大提問的力度，設定多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點。
四．什麼時候提問
如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的複習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問、整理知識提問，還有為激發興趣而設定的理論聯絡實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時能優化課堂教學的節奏，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。
另外，就每乙個具體的提問，應首先給學生思考的時間，然後才讓學生回答等多種形式。
五．怎樣提問
課堂教學提問最忌簡單化和抽象化。太簡單的問題，比如純粹識記性的問題、沒有思考價值的問題不能啟用學生的思維，它使教學停留於簡單灌輸的低層次上，久而久之，學生對學科興趣索然，教學質量必然下降。太抽象的問題脫離學生已有的知識水平，學生已有知識跟問題之間的縣殊太大，學生望而卻步，挫傷學生學習積極性，對提高教學質量極為不利。
為此，教師必須加強教學研究，分析教材，吃透教材，為每一節課設計一些高質量、有能力梯度的系列問題，從而真正實現循序漸進。
六．提問什麼人
教育要面向全體學生，而學生的素質和基礎又各不相同，這就決定了教師不能用一種模式教學，不能用乙個標準要求所有學生。表現在教學提問中，就是要區別學生的具體情況，因材施教。對於不善語言表達的學生要多提一些描述、論述性的問題；對於思維不夠嚴謹的學生要多提一些影響因素複雜的問題；對於缺乏學習自覺性的學生應提一些啟發學習方法的問題；對於一些注意力不夠集中的學生要適時地提一些吸引其注意力的問題。
另外，對差生不能提難度較大的問題，而對優秀生則不能提太簡單的問題。問題的物件找準了，學生就會被問題所吸引和激勵，從而高效、高質量地完成學習任務。
總之，有效提問不僅僅在於「問」，而更重要是在於採用合適的策略進行提問。在化學課堂中教師要聯絡實際，優化提問內容，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
如何提高初中化學教學有效性
摘要 隨著新課程改革在全國範圍內的大力推廣，有效性 教學成了廣大教師不斷探索與研究的話題。本文試從激發學生學習興趣，建立良好的師生關係，實施互動教學與現代教學手段的運用這幾個方面對初中化學有效教學進行實踐與探索。關鍵詞 興趣 互動教學 有效性 古語云 四兩撥千斤 有效性教學就好比這 四兩 用巧妙的辦...
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