作者：毛麗麗
**：《中國教育與教學研究》2023年第09期
【摘要】有效教學的「有效」，主要是指教師在一種先進教學理念的指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。根據《初中語文新課程標準》，本文主要從教學行為的規範性、教學過程的緊湊性等兩方面談談提高初中語文課堂有效教學的方法。
【關鍵詞】語文課堂；有效教學
有效教學的「有效」，主要是指教師在一種先進教學理念的指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。
在2011版《初中語文新課程標準》中，提出了學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧型，提高語文教學質量。為此，筆者準備從教學行為的規範性、教學過程的緊湊性等兩個方面談談如何提高課堂的有效教學。
現狀一：教師進班後，怒氣沖沖地說：「今天語文作業沒交的同學站起來！
……昨天的語文作業多嗎？你為什麼不交作業？說，什麼原因！
……這都是理由和藉口，你的數學作業寫了嗎？數學老師是班主任，你就寫，我不是班主任，你就可以不寫啊？那你就別上我的課！
去，後面牆上趴著寫去……」
現狀二：一位教師在上《羅布泊，消逝的仙湖》時，提問：「羅布泊過去是什麼樣的？
」下面的學生七嘴八舌，各說各的，教師環顧一圈，「×××，你說。」……「說的不錯，誰來說說羅布泊現在什麼樣的？」「×××，你說。
」「接下來，大家從書中找一找羅布泊發生這種變化的原因是什麼？四人一小組討論。」合作時有四人一組的，有五人一組的，有自己默讀的，從表情可以看出來，有些學生的態度與課堂氣氛並不符，喜笑顏開。
初中語文課堂提問的有效方法
作者 宋清香 摘要 提問是一項技巧，也是一門藝術。在初中語文課堂教學中，巧妙恰當的提問可以啟用學生的思維，激起學生的學習興趣，幫助學生養成獨立思考 合作 的習慣，為師生間的互動溝通架起橋梁，為學生搭設思維的跳板。但是在實際教學中，不少教師忽視了課堂提問，沒有精心設計，或者不懂得提問技巧，使得課堂提問...
談初中語文課堂提問的有效方法
在語文閱讀教學中，提問是最常用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用 說它有效，是因為它有利於喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷地思考 迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利於訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處...
如何提高初中語文課堂教學的有效性
二 優化教學過程，建立正確的教學理念 由於受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的 培養 活動，它表現為 一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的佔有者和傳授者，對於求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的...