7月6日上午，我有幸在國家教育部中學校長培訓中心聆聽了國家教育部中學校長培訓中心原副主任戚業國教授做的《有效教學的理論基礎》專題報告。自我感覺不虛此行，收穫很大。
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。通過聆聽戚教授的報告讓我由乙個對有效教學一知半解的「文盲」成為如今亦能侃侃而談的「學者」。
有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收穫、提高和進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
所以，有效教學並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。那種「教師很辛苦，學生很痛苦」的教學就可視為一種低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
那麼，如何才能使學生樂學且有收穫呢？
在戚教授的報告中從理論和實踐兩個層面解答了這一問題。在報告中戚教授從教學的的構成要素出發，用風趣、生動的語言從三個方面闡述了教師在有效教學過程中所起的作用。這三個方面分別是：
知識與教學效能，師生關係與教學基礎，學習方式與教學效能。下面我結合自己的教學工作實際對這三個方面的認識：
知識與教學效能就是老師對要求學生掌握的知識進行認真分析，根據知識的型別恰當的設定問題，結合學生的最近發展區，激發學生的學習慾望和學習興趣。教師要「活用」教材。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。
教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。老師可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，內容更貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特徵。如此「活用」教材還會怕學生不樂學嗎？
關於師生關係與教學基礎,在我國古代對此就有論述：親其師才能信其道。恰當、和諧的師生關係，會促進教學活動的開展。
學生特別是青少年學生自然有向師性，教師必須為學生樹立良好的榜樣，學高為師，身正為范。教師要善於激勵、表揚學生。通過教師與學生和諧的關係，通過教師的個人魅力影響、感染學生，使學生對老師的課不忍不聽。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。
這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。正所謂「親其師，信其道」，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。
另外，教師還要不斷提高自身的學術修養和品德修養。才能感染學生，影響學生，建立良好的師生關係，達到有效教學的目的。
學習方式與教學效能。採用恰當的教學方法，以學生為主，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，開展生本教育，應該是有效教學的重要理念。在此理念指導下還要發揮好教師的主導作用，教師生本思想指導下的教學主導作用的發揮是開展有效教學的關鍵。
教師要學會換位思考。眾所周知，教學是「教」與「學」雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,採用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的**。
有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。在此基礎上，我們還應該特別注意關注全體學生。這就意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。
每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的。專家提出，要特別關注：那些沒有參與的學生在幹什麼。
他們是在認真地傾聽、思考，還是神遊在外，或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性
我校的迴圈大課堂教學理念、杜郎口的教學模式、兗州一中的教學改革。都是有效教學理念的具體體現。從乙個對有效教學一無所知的「文盲」成為能侃侃而談的「學者」容易，但是要想成為乙個實實在在的「踐行者」卻不簡單。
讓我們為早日成為有效教學的「踐行者」而一起努力吧。
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