作者：張軍廣
**：《吉林省教育學院學報》2023年第06期
摘要：要在新時期教育改革的浪潮中有所作為，擺脫教學高投入、低收益的困境，大學英語教育的出路之一是逐步採用以「協商主題、圖式引導、互動與反思、平等參與、積極評價」為特點的對話教學策略。促使構成教學的基本要素——教師、學生、環境之間產生真正意義上的積極互動，有效地促進知識和意義的生態成長。
關鍵詞：對話教學；策略；互動
一、對話教學
優秀教學的「本質性標識就是教學過程中的相互作用的對話」。作為一種教學理念，對話教學依託對話作為資訊溝通的手段，在師生互相尊重、信任和平等的基礎上，合力實現知識的重整和再生。因此，要改變大學英語教學的不合理局面，引入對話教學的理念和策略不失為一種明智選擇。
**金認為：對話不僅僅是語言存在的一種形式，更是語言存在的基礎，代表著人與人之間的關係，是「一種雙邊行為，其意義由說話方和聽話方共同確定。哪怕乙個詞，也是發話人和受話方間關係互動的產物」。
正是因為對話在雙向交流中的巨大作用和對參與主體的尊重，滿足了教育教學對人的關注和促進人的發展的需要，對話作為一種教學手段進入到研究者的視野中，逐步成為一種有效的教學方法，並上公升到教學原則的高度。
其實，對話作為一種教學方法歷史悠久，如古代中國孔子的「對話」式教學和古希臘的「助產式」教學，不過這種利用對話進行教學的方法是樸素、原始的，都還僅僅停留在把對話當作是一種教學手段和工具的認識上，缺少對教育本質的深入理解，仍然強調的是通過對話實現知識的傳遞，近代人們才更多地投身到對話教學的研究中，更明確地探尋對話教學背後的意義和內涵。
在對話教學的認識過程中，有學者嘗試從對話教學形式人手，把對話教學定義為師生基於互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式，這種認識從師生交流的外在狀態理解對話教學，突出了對話作為教學活動存在的形式。也有學者強調對話在教學中的媒介作用，突出了對話在教學中的工具性，認為對話教學就是將師生、生生互動對話作為教學的表徵與載體的一種教學活動。然而，教育哲學和教育思想的發展，以及課程變革的大背景，使我們慢慢認識到，不能繼續停留在把對話教學作為教學手段和方式的認識上，而逐漸認識到，對話教學不僅是一種以對話為教學工具和方式的教學活動，它更是一種教育理念和原則，是教師有意識地促進學生富有個性學習的教育態度，是民主的、平等的教學，是溝通的、合作的教學，是以人為目的的教學；是師生在真正民主、平等、尊重、信任、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、反思等互動方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提公升人生品味、境界及價值的教學形態；是師生及與關係價值和關係認知，整合反思與行動，在尊重差異的前提下合作創造知識和生活的話語實踐。
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