第２８卷第６期
２０１１年１２月
瀋陽航空航天大學學報
文章編號
圖形背景理論模式下英語強調結構的教學認知
周紅（瀋陽航空航天大學外國語學院，遼寧瀋陽１１０１３６）
摘要：在英語中，說話人要重點突出的部分叫做強調．強調結構一直是學生學習英語的重點和難
點。傳統的教學方法存在諸多弊端，學生不會綜合運用，不懂融會貫通。從新的視角對英語強調結構的教學進行認知勢在必行。
認知語言學中圖形一背景理論為重新感知和理解強調結構提供了理據，進行形象具體化教學，有效提高學習效果。關
鍵詞：認知語言學；強調結構；教學；圖形背景理論
文獻標誌碼：ａ
中圖分類號：ｈ３１９
ｚｈｏｕ ｈｏｎｇ
強調結構是人類語言交流不可或缺的表達方嘗試創新的教學方法，用認知語言學的圖形一背景理論形象的給學生講解強調結構，讓這一抽象的語法結構變得形象具體，栩栩如生，讓學生學過
式。強調指特別著重要突出的資訊內容。英語句子中的很多成分，如主語，謂語，賓語，狀語都可以成為被強調的內容。英語表達強調的方式是多種多樣的，如用強調句型結構，還有用
這一知識點之後，能舉一反三，綜合運用，過目不
忘。助動詞ｄｏ，用倒裝句式來強調等。傳統的教學方式倡導教師按照教材順序，先講語法結構和注意
１英語強調結構概述
在說話或寫文章時，要突出或強調某個詞，片語或句子，都要用到強調結構。在現代英語中，強調結構主要有強調句型，即結構，用
事項，然後舉例說明具體用法，最後學生再大量專項練習加以鞏固。通過對學生在綜合運用時出現的錯誤分析，發現強調結構一旦出現在篇章如完形填空，閱讀理解中，大學生們經常辨認不出強調結構，甚至和其他語法現象混為一談。可見，傳統的教學方式沒有讓學生徹底掌握英語強調結構。
當今，在提倡「寓教娛樂」的大環境下，教師不妨
收稿日期
助動詞ｄｏ來強調，倒裝句強調，或者是用某些形容詞或副詞表示強調。在大學英語中，學生表達強調意義的主要問題出現在強調句型和倒裝句式
作者簡介：周紅（１９７７一），女，遼寧瀋陽人，講師，主要研究方向：人類文化語言學和認知語言學
６２瀋陽航空航天大學學報第２８卷
上，是學生綜合運用中最棘手的知識點。學生學過之後不會學以致用，概念模糊，與其他句法關係相互混淆。
１．１強調句型綜述
１．１．１強調句型構成
以ｉｔ作主題的強調句型為被
強調部分＋ｔｈａｔ（或ｗｈｏ）＋其他部分。被強調的部分可以是原來句子的主語（包括主語從句），主語是人時，也可用ｗｈｏ來引導後面的句子。賓語（包括賓語從旬），賓語是人時，也可用ｗｈｏｍ引導後邊的成分…。
主語補足語，賓語補足語（名詞或形容詞），狀語（詞，片語或句子）。表語、
謂語、定語不能成為強調的部分。
１．１．２強調句型掌握要點
強調句型的特點是去掉
之後，句子結構依然完整。其中，ｂｅ動詞只有ｉｓ和ｗａｓ兩種形式，不管強調的部分是單數還是復
數。強調部分為時間，地點，原因狀語時必須用ｔｈａｔ引導，不能用和ｗｈｙ引導。一般疑問句的強調句型結構為特殊疑問句的強調句型結構為：疑問詞
１．１．３學生存在的問題
在掌握強調句型的過程中，學生由於理解不
夠深入，在實際運用**現多種多樣的問題，事實上，這些問題的解決完全可以從圖形一背景理論
的視角來闡釋，使學生真正理解和把握強調句型的關鍵所在，使之記憶深刻。１．１．３．１辨認問題
在綜合運用時，很多學生分辨不出強調句型。如
ｗｈａｔ
這是某篇完形填空中的一句話，在做這題時，很多學生看不出來這是對主語從句進行強調的強調句型。
１．１．３．２強調句型中ｉｔ與形式主語ｉｔ混淆
如強調句強調主語）是英語正在被接受為國際語言。
ｔｉ主語從旬）英語正被接受為國際語言，已成為乙個事實。
１．１．３．３一般疑問句中，學生矯枉過正問題
在一般疑問強調句型中，強調標誌ｔｈａｔ／ｗｈｏ後用陳述語序。
如ｓｍｉｔｈ？（錯誤）
（正確）
１．１．３．４數，格一致問題
強調句中被強調的是人稱代詞時，該人稱代詞的格不變，強調標誌ｔｈａｔ／ｗｈｏ後的謂語動詞在人稱和數、格上與主語保持一致。
如很多學生會選ｄ，認為ｉ是單數的。１．１．３．５與其他句型混淆
（強調句型）
（時間狀語從句）
總之，學生在運用強調句型時反映出的問題
說明了學習強調句型要深刻理解它的還原性，即去掉ｉｔｉｓ／ｗａｓ和ｔｈａｔ／ｗｈｏ後，把強調的部分還原，不增加，不減少任何成分，看整個句子是否完整。完整，就是強調句型。否則，就不是。
其實，這些問題是學生對強調句型整體結構的理解和記憶的問題，教師只要用通俗易懂的語言來解釋圖
形一背景理論的完形性，即強調句型的結構就像
一幅圖一樣，必須有完整的形狀和結構，圖中的每
個部分不能發生變化，否則就不是我們感知的這
幅圖，學生便會對強調句型記憶猶新。
１．２倒裝旬式綜述
ｉ．２．１倒裝句式構成
眾所周知，倒裝句式是由於句子的某個狀語即介詞短語結構或某個詞提到句首，要求句子主語和謂語進行倒裝，分為完全倒裝和不完全倒
裝 ］。其區別在於是整個謂語還是部分謂語和主語進行倒裝。常用的倒裝句式強調的是句子狀語。
ｉ．２．２學生掌握的問題所在和掌握關鍵１．２．２．ｉ理解問題
在複習四六級過程中，很多學生提到倒裝句式，不理解什麼是倒裝。事實上，倒裝句式本身是
一種語法結構，是由於說話人要強調句子中的某
一部分，而這部分放在句首後要求主語和謂語進
行倒裝。事實上，倒裝句式的形成是強調的結果。
１．２．２．２倒裝結構標誌記憶問題
遇到典型的倒裝結構標誌比如或ｓｏ引起
的倒裝，ｏｎｌｙ＋狀語放在句首引起的倒裝，絕大多
第６期周紅：圖形背景理論模式下英語強調結構的教學認知６３
數學生都能辨認出來。但遇到表示地點的介詞片語方位副詞放在句首時，還有虛擬語氣條件狀語從句引起的倒裝，還有個別表示否定意義的詞如放在句首時引起的倒裝句型結構的倒裝，很多同學看不出這些倒裝標誌。
１．２．２．３完全倒裝和不完全倒裝混淆問題
還有很多學生知道倒裝的語法結構，但不曉得何時用完全倒裝，何時用不完全倒裝。１．２．２．４學生倒裝結構掌握關鍵
絕大多數表示方位地點的介詞短語放在句首
要用完全倒裝。其餘的所有句式如虛擬語氣條件
句，其餘所有句型如一，否定詞如ｎｅｒ－
引起的倒裝等等都屬於不完全倒裝。表示完全倒裝的標誌屬於空問詞彙。不完全倒裝標誌大多數是句型和句式。１．３其他形式的強調結構
英語中很多時候用助動詞ｄｏ＋動詞原形強
調謂語，還有用某些副詞如ｖｅｒｙ，ｊｕｓｔ來起強調作用。絕大多數學生都能很好的理解這一點。
２圖形一背景理論綜述
圖１ 圖中是兩個方柱子還是三個圓柱子？
２．１理論提出
如果老師把上圖拿到課堂上讓學生看，很多學生會認為是兩個方柱子，而另一些學生認為是
三個圓柱子。其實，這兩個答案都對，學生禁不住會問，「為什麼會出現兩個不同的答案呢？」事實上，這就是１９１５年由丹麥心理學家ｒｕｂｉｎ首先提出，後由完形心理學家借鑑來研究視覺和聽覺及描寫空間組織的方式的一種認知觀，圖形一背景
理論，在現實中所產生的神奇的視覺效果。殊不知，不同人在欣賞同一幅畫或風景所產生不同的視覺效果理論依據原來是圖形一背景理論。
２．２理論內容
認知語言學理論的根本是體驗性，語言的表達方式是基於人們對事物或事件的感知，對它們
不斷地進行整理，劃分成圖形（ｆｉｇｕｒｅ）、背景（
ｇｒｏｕｎｄ）和後景來組織語言表達 ｊ。圖形是指某一認知概念或感知中凸顯的
部分，是認知的焦點，背景是為凸顯圖形而襯托的部分，後景是用來凸顯圖形和背景的部分，是圖形的認知參照點 ｊ。
２．３理論特徵２．３．１完形性
圖形和背景不能同時被感知和理解，決定圖形的因素是完形感知，容易被感知為圖形的事物
一般具有完整的形狀和結構。對圖形的選擇決定
於注意的焦點、移動的方向、觀察的方位等因
素引。２．３．２分離性
圖形／背景具有分離性
雖然它們同時存在於知覺場中，但
是不會同時被感知，因此，圖形和背景是分離的。２．３．３凸顯性
知覺場被分成圖形一背景兩部分。圖形這部分知覺場，結構完整、很容易被注意，相對背景來說是凸顯的一部分；而背景相對圖形相對來說、細節模糊、是未分化的結構 ｊ。人們是在相對未分化的背景中看到圖形。
２．３．４變換性
對於同一幅圖畫或事物，如果關注的視角不同，圖形可以變換為背景，背景可以轉換為圖形，形成不同的凸顯效果 。２．４理論意義
圖形一背景理論說明這樣乙個道理：在不同
的視角下不同人對同一幅圖畫或事物進行認知，會得出完全不同的結論。這也適用於對語言結構
的研究，特別適用於長期以來英語很多語法現象如強調結構的教學研究。
３英語強調結構教學的認知分析
３．１強調結構得以存在的理據
強調結構幾乎可以強調句子中的任何成分。從認知的視角說，就是句子被強調的不同成分在不同的時間裡被著重注意。被強調，被注意的成
瀋陽航空航天大學學報第２８卷
分，在這個時間，相對句子中其他的成分來說，顯示出更完整，更清晰的完形結構，成為圖形。而其
他的成分變得相對模糊，成為被強調成分的背景。被強調的成分，在其他成分的映襯下，變得凸顯，
從而，形成了強調句子中不同成分的多種強調效果。圖形一背景理論是強調結構得以存在的理論
基礎。３．２強調句型教學的認知過程３．２．１認知過程
圖形一背景理論在實際教學中，可以形象化為具體效果圖，如圖１所示。學生在學習強調句
型前，首先是對這個形象化的效果圖的感知。怎麼看是方柱子，怎麼看是圓柱子。毫無疑問，當圓柱子成為背景，凸顯的就是方柱子，方柱子就成為
圖形，被注意。反之，當方柱子成為背景，圓柱子就被注意，成為圖形。圖中的其他成分，如士兵，是用來襯托圖形和背景的，成為後景。
後景不發生視覺變化。強調句型被強調的成分其實就是方柱子凸顯，還是圓柱子凸顯的問題。假設句子成分主語（包括主語從句）是圓柱子，句中其他所有成分就成為方柱子。
當圓柱子，即句子主語成為
圖形，被注意，句子其他成分，即方柱子就成為背
景，形成強調主語的強調句型。又如，句子成分狀語（包括狀語從句）被凸顯，即是方柱子，成為圖形，那麼其他成分成為圓柱子，即為背景，就形成
了強調狀語的強調句型。強調句型的基本結構，無論是肯定句式，還是疑問句式，即ｉｔｉｓ（ｗａｓ）…不發
生任何結構變化，成為後景。
３．２．２強調句型教學的認知關鍵
通過對學生出現問題的分析，歸根結底就是學生對強調句型的認知關鍵把握還不夠紮實。強調句型的認知關鍵就在於去掉後景ｉｔｉｓ（ｗａｓ）…結構
後，把強調的成分還原，整個句子依然完整，具有
完形性。就象圖中的柱子，無論方柱子還是圓柱
子凸顯，成為圖形，圖中沒有增加或減少任何內
容，使其具有完形性。因此，讓學生在欣賞這幅圖
的神奇效果的同時，讓學生牢記無論什麼成為圖形，整個**都是完整的，沒有增加或減少一點內
容。無論被強調的成分有多複雜，只要學生真正領會完整性這一點，那麼學生就會對強調句型運
用自如，避免老生常談的錯誤出現。
３．２倒裝結構教學的認知過程和關鍵
倒裝結構實質上是強調結構。放在句子句首
的是表示倒裝強調結構的標誌，即是說話人要著
重強調凸現的部分，相當於在圖中我們看到的圖形，其他的成分就成為背景，而主謂倒裝這種結構就是圖中的後景，倒裝結構本身不發生變化。任課教師可以分別把完全倒裝和不完全倒裝的標誌
寫在圖形上，在後景中寫出倒裝的結構。帶著具體的圖畫講解倒裝結構，會加深學生對倒裝這一語法現象的理解，消化和運用。
３．３其他強調結構教學的認知方式
助動詞ｄｏ強調的是句子的謂語，因此，ｄ０＋動
詞原形，即謂語就是圖畫中所看到的圖形，句子其
他成分就是背景。某些副詞ｖｅｒｙ，ｊｕｓｔ同樣是要強調的部分是圖中的圖形，被凸顯，其餘為背景。
４結論英語是形合語言，注重句子中成分之間的關
系，即語法結構。這難免讓學生感到英語這門語言很抽象，不好理解。英語中的強調結構的表達方式雖多種多樣，表面上結構複雜，支離破碎，英語語法並非完全抽象，其實則不然，完全可以用圖形背景理論來詮釋。
因此，教師通過仔細琢磨可以逐漸擺脫傳統的教學方法，在「以學生為主導」，新的教學模式環境下，從乙個新的認知角
度，讓英語語法教學變得更具有趣味性、形象性、具體性、進而提高學習效率。
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北京：外語與研究出版社
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（責任編輯：吳萍英文審校：李丹莉）
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