《「減負」背景下的初中英語自主學習模式研究》
結題報告
一、 課題提出的背景
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」。
英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。要達到這一目標，學生的自主學習是極為重要的。這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。
自主學習對新課程的實施具有重要作用。
同時《中學英語新課程標準》中指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神…… 可見構建有效的自主學習模式，培養和發展學生自主學習能力是新課程背景下的必然要求之一。
傳統的教育研究側重於對教的研究，包括對教育者、教育目標、教育內容以及教育方法等的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向在為教育實踐提供具體教學方法的同時，也給教育實踐帶來了許多問題。這些問題集中到一點就是學習者在學習活動中的主體地位沒有真正得到落實，其主體性的發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到較好的培養。就目前中學英語教學的情況來看往往是只注重於教師課堂教學行為的研究和實踐，這是以教師為主體的課堂教學模式的必然結果，而這種忽視學生在課堂中的主體地位的教學模式也就必然造成了教師花費大量時間而收效甚微的情況。
從我校目前的英語教學情況來看，雖然教師們也在積極不斷地探索新課程下課堂教學模式，但往往還是難以走出「教師教，學生學；教師問，學生答；教師導，學生演」的以教師為中心的課堂教學模式。學生的學習主動權完全掌握在教師的手中，學生只是被動的接受和按照教師的指令去活動。久而久之學生便對教師和課堂產生了依賴心理，認為只要把老師課堂講授的知識和要求的活動掌握好就行了，即便是課後複習也不過是重溫課堂的內容，其他課堂以外的也就不去關注了。
這樣的依賴心理也就造成了課堂上老師不得不盡量多講細講，使得新課程倡導的「自主、合作、**」式的學習方式被淡化甚至取消，又回到了課改以前的老路。教師教得累，學生學得苦，許多學習毅力較弱的同學就難以堅持，從而也就造成了兩極分化的負面後果。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）》中指出：學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。
培養學生學習興趣和愛好。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。
基於以上因素考慮我們提出了該課題，旨在探索形成適應新課程要求的關注學生學習過程和學習需要的，真正以學生為課堂和學習主體，培養學生自主學習的習慣和學習模式，提高課堂教學以及課後學習的效率和質量，以大面積提高我校英語教學質量，推進我校的英語教學改革向深入發展。
二、課題界定
本課題中所敘述的自主學習是相對於被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指以學生個體為主體，發揮個體主觀能動性和創造性的學習。即學習呈現自主、主動、創造三個層次並相互依存。本課題重點是針對學生學習過程的各個環節通過教師引導、自我選擇、自我調控和自我評價反思等進行。
同時也滲透在學生與教師、同伴，乃至與學校之外家庭、社會成員之間的交往之中。在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、諮詢者。
三、課題研究的內容
1、自主學習理論研究
對當前國內外的自主學習理論進行系統的研究，了解和掌握自主學習的特點和規律，並結合我校目前的英語教學現狀，總結出適合本課題研究的理論體系和指導課題順利進行的方法體系。
2、學生自主學習模式及策略研究
通過對實驗班學生進行自主學習模式的培養，使其初步掌握自主學習的方法和形成自主學習的意識。讓學生在教師的指導下掌握英語自主學習的基本步驟和策略，以期探索一條適合本校學生的「輕負高質」的英語教、學之路。
四、課題實施過程及實施策略
第一階段：準備階段
1、理論學習
在這個階段中我們蒐集了大量國內外關於自主學習的書籍和**，對其分類進行整理並影印裝訂供課題組成員進行學習。
2、開題論證
我們在學校科研處有關領導的幫助下對召開課題開題論證會，並邀請本課題顧問和部分有課題研究經驗教師親臨指導。在論證會上課題負責人把該課題的詳細情況進行介紹，並聽取了大家對課題順利開展提出的一些建議和意見，對本課題的順利實施奠定了良好的基礎。
3、問卷調查和實驗前測
在問卷調查中我們主要是對學生的學習習慣和學習方法以及學習策略進行調查，為課題研究找準方向。實驗前測主要是測試學生的實驗前英語水平以及學習習慣和策略。作者分析了自主學習的相關理論，並對本校七年級的313名學生英語自主學習現狀進行了調查，所採用的形式是問卷和訪談。
通過對調查過程中所蒐集的資料的分析和概括，得出有利於培養自主學習的因素;同時也發現明顯阻礙著學生自主學習的因素。概括地說有以下幾個方面。(l)學生對自主英語學習有積極的態度和強大的動力。
一方面，中學生對有實際價值的學習任務有很強的動機，渴望投入到這樣的學習中;另一方面，他們相信個人的努力和自我約束的能力。這些因素對培養自主學習至關重要，為自主學習能力的培養提供了基礎。(2)結果表明大約有63%的學生在認知風格上屬於場依存，這為教師培養學生的自學習能力提出了挑戰。
首先，教師在英語課堂上的權威性限制了不少學生自由選擇學習策略的機會;其次，教師單調的教學風格滿足不了學生個體不同的認知風格的需要;再次，英語課堂互動模式大多以教師為中心，這使學生很少有機會發揮自己的學習潛力;最後一點是，教師對學生學習的評價難以提供客觀公正的反饋。(3)學生對元認知學習策略的使用明顯存在著不足，其中的原因是多方面的。然後，作者在此研究的基礎上，針對中學英語教學提出了若干建議，以更好地促進當前的中學英語自主學習狀況。
教師要鼓勵學生自主學習須遵循如下的步驟：第一，教師指導學生自主學習。第二，教師放權使學生半自主學習;最終學生全自主學習。
為了培養學生自主學習的實際能力，教師需要在下列目標的基礎上制定可行性的方案，具體說來，最為重要的是:(l)培養學生自主學習的意識;(2)提高學生選用策略的能力;(3)檢測監控自主學習的技巧和方法，這是自主學習的關鍵。
4、與實驗班級其他課任教師溝通，召開家長會
得到其他課任老師和家長的理解與支援是本課題順利開展的基礎和保證。實踐證明，課題開展前的家長動員和說明會是必須要開的，否則可能會給課題是實施帶來一定的麻煩和阻力。尤其是當家長不能理解本課題的意義以及操作方法，會在教學中產生誤解，甚至出現牴觸或反對情緒。
在家長會中一方面要向家長說明自主學習的重要性以及可能會出現的問題；另一方面要向家長也可以給家長下發必要的自主學習理論的相關知識，讓家長對自主學習有一定的認識，並會自覺地投入到培養孩子自主學習習慣的行列中來。
5、成立自主學習小組並簽定學習合同
自主學習小組是把學生按照互補性原則進行分組的。因為所謂自主學習並非是完全的單打獨鬥式的學習，在學習的過程中難免會有這樣那樣的問題出現，而由於教師乙個人是難以幫助所有的同學進行學習指導的，所以成立自主學習小組就非常有必要。一方面學生之間可以相互幫助和學習，另一方面也可以促使他們之間相互督促和監督，保證自主學習的順利進行。
簽定學習合同是保證學生能時時完成學習計畫和進行自我監控和評估的很好的方式之一。學習合同採取乙個月籤一次的形式進行，這主要根據學習學習的能力、學習的任務以及要達到的目標來確定。
（表：2） 學生英語學習合同
第二階段：實施階段
在第一階段的理論學習和對教學實驗的充分準備之後本課題就正式進入實施階段。首先我們對上實驗課的教師進行自主學習課堂教學模式培訓，讓其真正掌握該課題研究形成的教學模式，充分運用到日常教學活動，並組織課題組成員進行定期聽課，在聽課的過程中運用各種記錄**進行課堂教學和學生活動記錄，並有選擇地進行課堂錄影。之後在進行資料分析和課後座談和問卷調查，不斷調整教學方法，使自主學習課堂模式不斷完善和優化，促進課題研究按照預設的方向進行。
第三階段：總結階段
1、進行實驗後測和統計分析。
2、完成課題研究報告和結題工作。
五、課題研究的理論基礎
本課題的研究主要以英語自主學習理論、張思中外語教學法和「任務型」教學理論為基礎展開的。
1、自主學習理論。主要是根據國內外學者對於自主學習的研究理論為基礎。自主學習概括地說，就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。
其主要的學者和觀點有：ryan (1991)將自主學習定義為學習者「自我決策，自我監控」的過程。little (1991)把自主學習定義為三種能力，即「進行客觀的，判斷性反思的能力，做出決定的能力和獨立行為的能力」。
holec(1981)將自主學習定義為學習者自我管理學習的能力，學習者就關於學習各個方面做出決定負責：（1）確定學習目標；（2）規定學習內容和程序；（3）選擇學習方法、策略；（4）監控學習過程（如時間、地點、步驟等）；（5）評價學習效果。
2、張思中外語教學法。「適當集中，反覆迴圈，閱讀原著，因材施教」是張法的精髓和核心。它是指在一定的條件下，集中適當的時間，運用一定量的材料，在聽、說、讀、寫方面進行一定難度的技能訓練，通過反覆迴圈，強化，以較少的時間獲得較大的效益，對上、中、下不同水平的學生採取分組複式教學，使不同層次的學生都有所得，防止與克服他們心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，增強成功的把握，建立心理上的優勢。
運用「張法」的集中教學幫助學生奠定堅實的語音和詞彙基礎，為他們能順利進行有效的自主學習作好必要的準備。
3、「任務型」教學理論。「任務型」教學法是吸收了後現代外語教育學理論之最新成果而形成的一種新型的教學方法。它主要源於交際教學理論。
在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言專案，設計出具有明確有具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
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