hr planning system integration and upgrading research of
a suzhou institution
新課程背景下初中英語語法教學問題與策略
江西省新幹縣城北學校聶健如
【摘要】：本文針對現行英語課堂教學中語法教學中存在的問題，闡述了初中英語語法教學的重要性，並**了新課程背景下初中英語語法教學的方法。
【關鍵詞】：初中英語，語法教學，問題，方法
一、新課程背景下英語語法教學理念上的問題
新課程改革在我市進行了三年，大部分教師的教學理念發生了轉變，但許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向。尤其是在公開課或優質課中，教師設計的活動，一項接一項，好課的標準大多為能以學生為中心，學生參與各項活動，積極性高，課堂氣氛濃等。講語言知識可能會被認為新課標沒學好，缺乏與時俱進的理念。
當前新課程改革的重點是「要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（1）。」新課程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反覆練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握例項。
語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，並不是要完全放棄語法教學。
二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性
教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。
因此，教師要不僅要認識語法教學的重要性，還要重新認識初中語法教學的目的，正確領會新課程標準關於語法教學改革的精神，勇於創新，從傳統的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學滲透於聽、說、讀、寫的每乙個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。
三、新課程背景下初中英語語法教學的方法
（一）在語篇語境中進行語法教學
新課程標準要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發現和歸納方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。教師應設法將學習者置身於有意義的可理解的語言環境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現隱含某些特定語法專案的材料，並通過講解、手勢、**等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。
如在教學現在完成時h**e been to和h**e gone to 時，我在課堂上創設語境，叫乙個學生去我辦公室拿練習本，然後問班上學生，where is …？幫助學生回答，he has gone to the teachers』 office. why has he gone there?
he has gone there to get the exercise books. 待學生回來後，我再問該學生，where h**e you been? 學生回答i h**e been to your office.
另外，我還出示一些到各地旅遊的**直接學生或利用多**呈現出來，對學生說，i h**e been to beijing / hongkong /…。he / she has been to …，激發了學生的學習興趣，而且自然地明白了兩者的區別。
再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機或數位相機拍攝自班學生上課的情景，然後通過多**呈現出來並問學生：
t：whose classroom is this ? s: it』s our classroom .
t：yes, it』s ours. s1 and s2, whose classroom is this?
s1 and s2: it』s ours.
如果教師指著教室直接問，學生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。
又如在教一般過去時，教師要先向學生呈現一兩個短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然後就語篇進行回答，在此基礎上講解語法規則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。
（二）在遊戲中教學語法
初中生由於年齡特點，都喜歡做遊戲。在遊戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習現在進行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如tom, fly a kite. 把這張紙條給乙個學生，並要這個學生到講台上向全班學生what is tom doing?
guess! 其他學生舉手向講台上的學生。is he playing basketball /watching tv/…？
如果學生答錯了，說：no, he isn』t .猜對了說：
yes, he is .然後教師給猜對的學生另一張紙條繼續做遊戲。如學生實在猜不出時，可要學生向台上的學生，what is he / she doing?
學生回答he / she is …，教師也可以利用多**呈現一些**，而**裡的動作被遮住了來做這個遊戲。通過這個遊戲，學生很好地操練了現在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態的一般疑問句，也可以採用同樣的方法。
（三）在完成任務中教學語法
新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。採用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法專案的結構及其常用功能後進行。教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，採用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。
例如《新目標》英語初一第10單元，學習情景動詞can的用法，我設計乙個任務，對學生說，學校打算派我們班5名學生去南昌參加才藝表演，這節課後我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務，我在班上成立5個俱樂部，先要求每個學生加入乙個俱樂部，學生使用語言can you sing / dance / …？yes, i can / no, i can』t.
然後由每個俱樂部派代表匯報本俱樂部成員會做的事情，並推送出一人參加才藝表演。最後被推選出來的人到講台上邊做動作，邊說，i can sing / paint …。在這個任務中，我評出了人氣最旺獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。
學生學習積極性相當高，在完成任務的過程中不知不覺地掌握這一語法專案。
（四）在對比和歸納中教學語法
現行教材採用迴圈式編排語法專案，把同乙個語法專案分層次、分階段地呈現在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯絡，不利於從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。為此，教師要重視對語法知識的系統講解，並引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法專案後更應該全面歸納相關的語法規則。
例如在教被動語態的時候，教師可出於不同時態的被動語態，讓學生歸納出不同時態的被動語態的謂語動詞結構，並詳細講解一些特殊的變被動語態的句子和一些注重問題，使學生對被動語態這一語法專案有個系統的全面的理解。
（五）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。
任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。培養學生的聽、說、讀、寫技能。
如在一般過去時，我讓學生做了一下以下的聽力練習，聽力內容由我自編，並與我上小學四年級的女兒錄製，內容如下：
last sunday morning. i took a bus to the city. i bought a lot of food and clothes.
i came back at four in the afternoon.（門鈴聲）
a：oh , dad , you are back. wow, so many things. did you buy chocolates for me?
b：yes, dear.
a：did you buy a hamburger for me?
b：of course.
a：who is the dress for?
b：for your mother.
a：what the did you buy for mum？
b：some books.
a：what did you buy for yourself ?
b：some tea . don』t ask too many questions . it』s time to play the piano.
a：all right. dad.（鋼琴聲起）
因為是教師和女兒自錄內容，學生很感興趣，而且對女兒能說這麼好的英語感到佩服。所以學生聽的專心致志，在師生、生生就對話內容用英語進行問答時，學生們熱情高，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。
課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯絡起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。
【參考文獻】
1.鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學（j），中小學外語教學（12）
2.文亞光，2007初中英語語法教學的理念與實踐（j）、中小學外語教學（4）
3.教育部2001全日制義務教育普通高階中學英語課程標準（實驗稿）[m]北京：北京師範大學出版社
4.莊豔玲，魏崗，2003「淡化」還是「優化」——英語語法教學教改芻議（j）中小學外語教學（7）
新課程下如何進行初中英語語法教學
作者 游麗萍 新教育時代 學生版 2017年第35期摘要 初中英語是我們學習英語的關鍵時期，這個階段學習的好壞對於學生之後的學習以及成長都具有至關重要的影響，教師一定要切實發揮自己的作用給予學生及時的指導。語法教學是初中英語教學的重難點所在，本文結合新課程改革標準，提出了幾個有針對性的開展初中英語語...
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