語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。
我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。 本文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。
小竹排順流而下，「鳥兒唱，魚兒遊」，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著讚美的感情。全詩形象生動，語言優美，節奏感強，適宜學生誦讀。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 教學目標
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。
為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。
可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。
1.記住7個生字，認識2種筆畫和1個偏旁，並能正確書寫。認識9個認讀字。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。
練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 2.
正確地朗讀課文、背誦課文。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。
隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。
在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：烏雲像大海的波浪。
有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。
」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。」一會兒下起了大雨，我問：
「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：
「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。
如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。 3.
通過讀課文，體會祖國江南風光的美，知道祖國的江南是「魚公尺鄉。」
教學重點
1.通過讀課文，知道祖國的江南是「魚公尺鄉」。
2.正確地朗讀課文、背誦課文。
教學準備
課件 教學步驟
一、匯入
1、出示：「畫」字，大家還認識嗎?齊背這首詩!
2、板書課題，齊讀課題，質疑問難。
二、初讀課文
1、簡筆畫「竹排」並介紹。
2、自由讀課文，讀準字音，讀順句子。
3、個別生讀，指導「綠油油」讀輕聲。
4、全班齊讀。
三、認識生字
1、出示沒有拼音的課文，能讀準嗎?個別生讀，全班讀。
2、出示生字，小組交流識字方法。
3、全班搶讀。
四、精讀課文
1、小男孩撐著竹竿，小竹排順著水流緩緩前進，沿途他都看到了什麼景色?再讀課文，標出你喜歡的詞句，多讀兩遍!
2、生讀句子，師簡筆畫「鳥」「樹」「魚」「禾苗」。
a、如果你們就是唱歌的小鳥，你們會唱什麼歌?
b、誦讀《江南》，如果你們是河裡的小魚，會做什麼遊戲?出示「魚鄉」圖。
c、禾苗長大變成什麼?還有哪些植物可以形容成「綠油油」?出示「公尺鄉」圖。
3、看到這些美麗的景色，你會怎樣讚嘆?
4、誰會解答小小竹排「畫中遊」不是「水中游」?
5、配樂朗讀。
6、指導背誦
教學反思：
《小小竹排畫中遊》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對於一年級的孩子是比較難理解的，比如「江南魚公尺鄉，小小竹排畫中遊」這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。
因此在教學中，以下幾點還是比較可取的：
1、利用**、簡筆畫，突破難點。
運用生動形象直觀的感知擴大學生的知識視野，使教材更顯其生動有活力。教師隨學生讀文簡筆畫，最後整體感受，再現學生發現美、欣賞美的過程。針對「江南魚公尺鄉」，我讓學生欣賞了洞庭湖捕魚圖;秋天糧食豐收圖;讓學生看後說說，你有什麼感覺。
通過層層深入，學生不難理解：為什麼江南又被稱為「魚公尺之鄉」了。了解完江南後，我讓孩子們自豪地說：
「我們的家鄉在江南!」這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解「江南魚公尺鄉，小小竹排畫中遊」還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的美。
2、運用多種方法，帶領學生走進文字
α、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。
兒歌的第一句寫的是：小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒遊。讓學生邊讀邊想：
如果我們現在都站在竹排上，你會聽到什麼?看到什麼?有學生說：
我聽到鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地唱歌，好像在歡迎我。有學生說：我看到了河水清清的，魚兒在快活地游來游去。
我進一步提問：「小鳥都唱了些什麼?」「你想對小魚說些什麼?
」這些問題，進一步激發了學生的想象，通過感悟領會出小鳥和小魚的可愛，從而激發出對江南美景的嚮往。
b、配樂朗誦，將學生對江南「風景如畫，美麗富饒」的領悟推向高潮。
c、通過一首白居易的詩《憶江南》，適當地進行課外延伸，讓學生了解江南自古以來就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆讚美過江南。
d、熟讀成誦。在多種形式的理解分析之下，在反覆地朗讀之後，學生很自然地就會把江南的美景記在心中，達到背誦的程度。
《小小竹排畫中遊》教學反思
張美嬌和美實驗學校 今天上了 小小竹排畫中遊 一課，這是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對於一年級的孩子是比較難理解的，比如 江南魚公尺鄉，小小竹排畫中遊這 一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點 另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也...
《小小竹排畫中遊》教學反思
上了 小小竹排畫中遊 一課，這是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對於一年級的孩子是比較難理解的，比如 江南魚公尺鄉，小小竹排畫中遊這 一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點 另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的 當然識...
《小小竹排畫中遊》教學反思
這堂課中，學生是學習的主人，知識的探求者。教者努力使學生 成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者 努力 把教育的物件變成自己教育自己的主體。學會生存 關注學生的個體差異，積極倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，為每個學生創造參與課堂教學活動的機會 積極鼓勵學生在與教師 與同伴的平等交流...