《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為「培養學生的綜合語言運用能力，並指出改革的重點是要改變英語課程中過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。」課程標準強調了語言的運用能力，是不是否定了語法教學在英語課堂教學中的地位了呢？並非如此。
但是，在實踐層面上，對於這句話的理解存在認知錯誤。
1. 初中英語語法教學的認知錯誤
1.1 認為語法和詞彙不用教了。
基於這樣的誤解，許多英語教師在課堂上放棄或所謂「消化」語法教學，把「技能」當作「能力」。現在強調培養學生語言的綜合運用能力，就是要強調聽、說、讀、寫。實際上，英語的聽、說、讀、寫是技能，而語言能力包括學習策略、情感態度、文化意識、語言技能等多個方面。
現在有些學校大搞聽說活動，合作學習、**學習等花樣百出，課堂上熱熱鬧鬧，應該歸納的語法規則也不歸納了，應該演繹的語法規則也不演繹了，把「話語」當作「語言」，把學生課堂上不符合語法的只言片語當作語言能力。許多研究表明，只注重語言的流暢性，忽視語言準確性的學生，即使當時在課堂上表現的很活躍，他們後來的語言發展還是受到了限制。
1.2 認為以往的語法教學都是不科學的，要變革。
實踐上先破後立，結果是沒有找到新的、有效的語法教學方法，把傳統且有效的語法教學方法放棄了，使課堂教學無所適從。任何改革都不是無源之水、無本之木，而是在繼承的基礎上進行的創新。傳統至所以叫做傳統，是因為它還是有生命力的。
因此，傳統的方法並非一無是處，時髦的也不一定無懈可擊。
1.3 認為語言可以自然習得。
受「二語習得」和「交際法」的影響，一些教師認為：只要有足夠的實際交際的語言刺激，在交際活動中練習語言形式和語法知識，學生都會自然習得。既然可以習得，就不必刻意地去學語法，自然也就不必教語法。
其實，這是乙個虛假前提。習得理論研究的英語是作為二語的學習，而英語在我國是外語，沒有自然習得的條件-「足夠的實際交際的語言刺激」。中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時或在課外獲得充分的英語語言刺激並內化其語言規則，進而自然習得。
在我國目前的國情、教情和學情條件下，學生只能是通過課堂教學循序漸進地學習英語。
初中英語語法
1 詞類 英語詞類分十種 名詞 形容詞 代詞 數詞 冠詞 動詞 副詞 介詞 連詞 感嘆詞。1 名詞 n.表示人 事物 地點或抽象概念的名稱。如 boy,morning,bag,ball,class,orange.2 代詞 pron.主要用來代替名詞。如 who,she,you,it 3 形容詞 ad...
初中英語語法
一 詞類 英語詞類分十種 1 名詞 n.表示人 事物 地點或抽象概念的名稱。如 boy,morning,bag,ball,class,orange.2 代詞 pron.主要用來代替名詞。如 who,she,you,it 3 形容詞 adj.表示人或事物的性質或特徵。如 good,right,whit...
初中英語語法
學習提綱 構詞法 英語構詞法主要有 合成法 派生法和轉換法。1 合成法 如 spaceship,headache,basketball,playground等等。2 派生法 1 派生名詞 動詞 er or 動詞 ing 動詞 t ion 形容詞 ness 其他,如 inventor,learner,...