隆堯縣教研室
一、為什麼設定《主題教研過程手冊》？
主題教研是將教研和科研結合到一起的一種新型教研模式，科學性和規範性是其重要的特徵。在引入初期，我們按照李元昌教授提供的資料，設計了各種**，老師在填寫的過程中也初步感受到主題教研不同於一般教研的特點。但隨著工作的不斷深入，主題教研進入了科學管理的階段後，在檢查、調研的過程中，我們發現，大多數學校由於沒有現成的經驗可借鑑，具體操作起來感覺很棘手，有時甚至無從下手，更不知如何規範自己的行為。
另外，由於部分學校、老師不理解主題教研的實質，在實施過程中，盲目的將教學和主題教研分離，導致老師在主題教研工作的落實上任務過重。老師們除了正常的上課外，還要利用大量的時間去蒐集整理各種資料。為了建好主題教研檔案，有的教師更是不得不臨時「抱佛腳」，造假湊數，使自己疲憊不堪，更是對主題教研充滿了誤解和排斥。
為了簡化主題教研工作的頭緒，為老師搭建科學化的平台，使老師從被動完成繁瑣的任務中解放出來，啟用內在的動力，我們根據李元昌教授提供的資料，將原來諸如填表、寫活動記錄、反思總結等較為零散的工作集中到了一起，印發了適合我縣實際的《教研組（年級）主題教研過程手冊》和《教師主題教研過程手冊》。這樣既減少了工作的盲目性，又增加了老師搞主題教研的彈性，便於操作，也便於檢查。
《隆堯縣主題教研過程手冊》是主題教研進入科學管理階段的產物，是推進主題教研檔案建設的有效途徑，是規範、整合主題教研過程必要方法，減少了教師重複性的工作。「教研組手冊」和「教師手冊」以學期為時間段設計，內容互相印證、吻合，保證了主題教研的實效性，避免了弄虛作假的可能性。原有的檔案盒是對手冊的補充，它們共同形成教師發展檔案。
二、使用《主題教研過程手冊》後，教師的工作量如何？
1、乙個研究主題：教師按照「反思教學實際→發現問題→提煉主題→教研組討論→校長審批」的流程，以解決問題、提高效率為目標，確定且承擔乙個主題或分題。
2、六次自主探索：指的是六次教師個人主動的嘗試、探索。流程：
確立探索的內容→針對性的解題學習→撰寫學習後的啟發→對實施方案進行預設及修改→課內求證後的反思→總結生發出下次探索的問題。
3、兩次團隊合作：將自己在探索中遇到的難題提請教研組集體研究。解題學習→學習後的啟發→方案預想→團隊研討→預想方案修改→觀課→活動後群體評議紀要→授課教師寫感想與收穫→授課教師找出需要改進或研究的問題。
4、十次主動參與：參與其他教師的主題方案的研討及主題研討課的觀課、議課活動。
除兩本手冊外，還需注意儲存以下資料，並放入主題教研專題檔案盒：
★ 主題產生過程材料（如：調查問卷、教師平時提出的問題資料等原始材料）
★ 集體培訓材料（如：校長、副校長講座資料、專家培訓資料等）
★ 主題研討課教學效果調查資料（如：問卷、訪談記錄等）
★ 主題教研成果（說課稿、教學案例、**等）
★ 主題教研活**示：
圖1（主題教研中教師個人三種行為關係**）
提供幫助
難以破解促進形成
圖2教研組活動中的三種行為關係**）
圖1是教師個人在主題教研中進行的三種研究行為的圖示。「研」即教師個人的自主探索；「求」：當教師遇到個人難以解決的問題時，提交到教研組，尋求幫助；「幫」：
在教研組的團隊合作中，教師要主動參與，幫助其他教師找到解決問題的辦法或途徑。
圖2是教研組活動中的三種研究行為的**。教師在自主探索中將難以破解的問題提交到教研組，通過其他教師的主動參與，促進形成教研組的活動，對教師提供幫助。
三、教師個人主題教研手冊的使用
1、手冊的結構
手冊按學期設定，共設計88頁，分八個板塊：教研主題之頁（1—4），自主探索之頁（期中前5—22，期中後37—54），團隊合作之頁（期中前23—32，期中後55—64），主動參與之頁（65—74），檢查評估之頁（期中33—34，期末75—80），總結之頁（期中35—36，期末83—84），成果介紹之頁（81—82），放飛思想之頁（85—88）。另外還有部分空白頁，供老師寫讀書筆記、周記、學習研究時的反思、總結等。
其中許多內容與《教研組主題教研過程手冊》的內容相關聯或對應，在使用時要注意相關內容的一致性。
2、填寫要點的說明
① 教研主題之頁
第1頁教研主題：填寫自己的教研主題或分題。
學科組或年級組主題：填寫本教研組的主題。
是否針對性或特長主題：根據個人主題的類別填寫，如果是針對性或特長性主題就填寫「針對性」或「特長性」，不是針對性或特長主題就寫「否」。
本人情況：教師根據個人實際情況填寫。
教研主題提出的針對性：如果說老師的教研主題是乙個論點，此欄就是論據。第
一、教師要說明為什麼要提出這個論點，比如是根據哪個教學環節、哪種教學現象、哪種教學素質的實際情況，我選擇了這個主題。第
二、教師要說明為什麼要研究這個主題，提出這個主題的事實依據，為了解決哪些問題， 要突出教研主題針對的問題，要擺事實，不能用空洞的官話，套話。第三，要說明解決問題、突破主題的具體方案。如果內容多，可列印在紙上粘到此位置。
第2頁預想效果：設想問題解決後，可以給課堂、教師、學生成績、業務成長帶來的效果。如教學有什麼改進，學生學習有什麼變化等，定了這樣的目標，就有了努力的方向。
如果說前面「教研主題提出的針對性」是對現實的分析，那麼這部分就是對浪漫前景的展望，通過兩部分的填寫，實現了現實主義和浪漫主義的完美結合。
教研主題提出前後學習的相關資料： 這些學習材料必須是為破解教研主題而查詢的，必須是在教研主題提出前後學習的。無論是從期刊資料中，還是從網路中，抑或是從其它方面選擇的材料，都要寫清材料的出處，包括文章期刊號、時間、作者、頁碼、**等，便於以後查詢。
同時，這樣填寫也有利於檢查教師是否真正進行了學習。
研究計畫： 是教師個人的研究計畫，填寫主題教研實施前自己計畫參與活動的次數和取得成果的篇數。手冊設計了6次教師主動探索、2次團隊合作、10次主動參與活動，教師在做計畫時要考慮個人具體情況，結合教研組主題研究方案，可作適當的調整。
總結反思、讀書感想篇數結合自己的實際情況決定，其內容書寫可利用每次活動之後的空白頁，如果不足可以加頁。
第3頁教研主題變更情況：原來申報或確立的個人主題實施或實驗過程中如果不合適，可更換或調整。「主題」一欄填寫變更後的主題名稱，然後闡明變更原因，由教研組討論並批准。
無變更，此頁可空白。
第4頁「教研主題提煉記」此頁讓教師寫一寫自己提煉教研主題的主要過程，以及在這個過程中的所思、所感、所想、所獲，寫成隨筆或散文的形式。要與「針對性」保持一致。
② 自主探索之頁：第5-22頁、37-54頁 「第*次探索」
以「第一次探索」（第5-10頁）為例進行講解。
第5頁題目和內容：不要填主題（分題）名稱，也不要填課文的名稱。要填在這節課上證明主題（分題）的某種方法，探索主題（分題）的某一方面（相當於分題之分題），內容要與主題是相對應。
解題學習：是針對這次探索的題目或內容進行的學習，填寫的方法同2頁的「教研主題提出前後學習的相關資料」。
學習後的啟發：主要寫對文章的理解與感悟，體會與收穫。把自己的學習與教學實踐結合起來，有什麼啟發就寫什麼。
第6頁方案預想：是教師在備課時，根據本次自主探索的內容，準備在本節課上嘗試的方法或途徑方案的構想，是備課的一部分，但不要寫成教案。要寫明探索的主要目的，預想探索的主要環節，採用怎樣的方法及問題解決解決後的願景。
要寫明為什麼求證某方法，如何求證，如何驗證結果。要有步驟引導，方法落實。本方案要與主題研討課的教學設計吻合，教學設計涉及到方案可寫「見手冊」。
第7頁預想方案修改：相當於課前反思。寫上課前自己對方案的改動情況。
第8頁課內求證後的反思總結：課內求證之後，進行正反兩方面總結。找出成績或失誤之處，並以此為依據，提出下次研究的問題，填到「下次探索的問題」一欄下次「主動探索」或「團隊合作」就以此問題為探索的內容，保持研究的連續性。
是自己搞的，是總結反思後自己下一步研究的方向，不用同伴互助。
第9-10頁為空白頁，可以寫讀書筆記、周記、總結等內容。
③ 團隊合作之頁：第23—32頁、 第55—64頁「第*次合作」
合作內容應該是自己難以解決的問題，合作參與人可以是教研組全體，也可以是教研組中的幾個人。
「團隊合作」兩種方式：
第一種是教研組成員共同幫助乙個人的集體行為，可由組內某個教師主動提出，也可以由教研組指定。
第二種是幾個教師共同幫助乙個教師解決問題。
屬於第一種情況的「團隊合作」，可按《教師手冊》的程式進行，並記錄在《教研組》的某次活動之中。注意：這種情況《教師手冊》中沒有「活動過程記錄」，這方面的內容要體現在《教研組手冊》中的「活動過程記錄」中；《教師手冊》中的「活動後群體評議紀要」的內容要與《教研組手冊》中的「活動後研討記錄」的內容大體吻合。
參見《教研組手冊》的8、9頁與《教師手冊》中的27、28頁。
屬於第二種情況的「團隊合作」，《教研組手冊》可記可不記。合作的中心教師（被幫助的教師）可按《教師手冊》的程式進行，幾個合作的教師要在「主動參與之頁」中體現出合作的內容。
以第一次團隊合作（第23-32頁）為例講解。
第23頁
題目或內容：指教師在自主探索過程中難以解決，提交給教研組解決的問題。
解題學習：教師繼續針對此問題查詢資料，進行學習，填寫形式同第5頁的「解題學習」。
學習後的啟發：填寫形式同第5頁的「學習後的啟發」。
第24頁
方案預想：教師通過學習，對解決問題的方案進行預設，並將預設的方案提交教研組。
第25頁
團隊研討紀要：指的是方案實施前的集體研討，相當於集體備課。教師提出預想的方案後，提交教研組研討方案的可行性，教師將主要過程填寫在此欄中，注意填寫的內容是合作研討要點的提煉，不是研討記錄。
第26頁
第27-28頁
活動後群體評議紀要：活動結束後，參與人員對此次活動進行討論評議，評議要圍繞主題進行，填寫的內容是群體評議要點的提煉，不是整個過程的記錄。
第29頁
隆堯縣北樓中學防火演練方案
消防演練的目的 此次學校消防演練的直接目的就是為了使全校學生在突發事件中能做到緊張有序 及時有效的撤離事故現場，減少 避免傷害事故發生，培養學生的自我防護能力，根據學校安排，特舉行我校消防安全演練，具體方案如下 一.演練領導小組 總指揮 張佔國 副指揮 馮社群 成員 馮廣魁 何二華 王社英 李立培 ...
隆堯縣工筆畫產業發展情況匯報
全市寧晉工筆畫現場會後，隆堯縣領導重視，認真謀劃，精心組織，加強溝通，強化交流。目前，工筆畫產業初見雛形。一 強化領導，健全組織 寧晉工筆畫現場會後，我縣立即成立了以常委宣傳部長為組長，宣傳 文化 教育 文聯 書畫協會主要領導為成員的隆堯縣工筆畫產業領導小組，全面負責協調 引導 組織 發展工筆畫產業...
縣群教活動整改措施
發展經濟方面 按照縣委的統一部署和要求，縣 緊緊圍繞群教活動的總要求，紮實學習 深入調研 認真查擺影響和制約我縣科學發展的重 難點問題，在深刻剖析根源基礎上，現結合我縣發展實際，提出以下需長期堅持的整改措施 一 結合工作實際，理清發展思路。要以科學發展觀為統領，以轉變經濟發展方式為主線，深入貫徹落實...