作者：倪敏
**：《小學科學·教師版》2023年第02期
皮亞傑認為：「兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯絡主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。
」認知派學習理論的另一代表人物布魯納認為，學習不在於被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。主題化教學模式，就是在這個理論基礎上，設計某個貼近學生生活、能夠有效激發學生學習興趣的「主題內容」作為課堂教學的載體，讓學生通過參與對相關主題的分析、**、交流與表達等環節，培養學生資訊素養的一種課堂教學形式。主題化教學模式，尤其適用於以作品呈現為目的的自主**課、研究性學習課程。
在小學資訊科技scratch課堂教學中，應用主題化教學模式，對學生的學習興趣、學習效率的提高，具有一定的優勢。
一、明確主題，激發學生興趣
在教學活動的設計時，一定要避免為知識點而進行教學的現象，應跳出「教師演示、學生模仿」的教學模式，在教學目標的設定上，不再是讓學生掌握了哪些指令為目標，而是讓學生在完成主題活動的過程中掌握知識點，以培養他們的分析問題和解決問題的能力。因此，在設計主題活動時，要以教學大綱和教材規定的知識點為支撐，甚至可以改變教材上的章節，遵循從簡單到複雜，從易到難的原則，根據主題組織教學內容。
在scratch課堂教學中，我曾經由易到難，設計過這樣的幾個主題活動：
好的主題，可以極大地引起學生的興趣，讓學生明確了自己將在什麼樣的主題範圍內進行**，同時，在完成主題的同時，又達成了知識與技能目標，提高了應用能力，真正成為了學生「學習能量的調節者」。
二、分析主題，引導學生思維
小學高年級學生的思維已開始從具體思維向抽象的邏輯思維發展，但仍以形象思維為主，不能透過現象看本質，因此，在主題活動中，需要教師以問題解決為導向，進行適當的引導，引導學生共同分析本節課的學習任務。
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