說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。我國自開展說課活動以來，說課已形成了「三說」（說教材、說教學程式設計、說板書）；「四說」（說教材、說教法、說學法、說教學程式）；「五說」（說教材、說教法、說學法、說教學程式、說板書或練習）等基本模式。這三種基本模式不管怎樣，說課的內容是不變的，只不過是內容的組合和次序的先後及強調的內容和程式不同。
「知識分類與目標導向教學設計」理論的核心思想是「對知識進行分類並根據知識的不同型別進行教學設計」。知識分類強調根據不同型別的知識選擇不同的學習和教學方法。目標導向教學論，重視教學目標的導向作用，即要對教學目標進行分類，並根據教學目標的不同型別安排合適的教學步驟並選擇相應的教學方法或技術，指引學習，繼而指導測量與評價。
基於學習分類與目標導向教學設計理論指導下的說課，教師更能以科學取向的教學論來回答以上三個問題。下面用《倍的認識》來說明說課程式。
一、說教學目標
會用除法「求乙個數是另乙個數的幾倍」。
二、說任務分析
1、對教學目標進行分類。
本節課的教學目標即學生的學習結果：會用除法「求乙個數是另乙個數的幾倍」。屬於概念性知識具體概念的運用。
2 、分析學習的條件，包括必要條件和支援性條件，得出學習的使能目標和型別。
本節課學習的必要條件有兩個：
（1）學生需要掌握「求乙個數裡面包含幾個幾」用除法計算。這是學生已有知識基礎。
（2）學生需要掌握倍的概念、倍的意義。學生沒有這樣的知識基礎。因此確定本節課的使能目標為學生能夠根據圖示或者擺一擺、圈一圈的方法解釋「乙個數是另乙個數的幾倍」。
該使能目標的型別屬於概念性知識的理解。
本節課學習的支援性條件是：推理策略**化策略）。在將要學習的新知識轉化為已知的舊知識。
如果學生能夠在觀察例證或動手操作過程中，將「乙個數是另乙個數的幾倍」這個問題轉化為「乙個數裡面有幾個幾」就可以推理出可以採用除法計算。
多元智慧型理論指導下的課堂活動設計
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