在生本教育理論指導下幸福地教數學

作者：張進

**：《東方文化週刊·理論(上半月)》2023年第01期

中圖分類號：g633.6

文獻標識碼：b

文章編號：1007-7316-（2014）01-

在生本教育理論指導下，大家開始思考，如何向荊志強老師學習，做乙個幸福的老師？特別是數學課，學生比較厭煩，老師也一直找不到一勞永逸的解決方案，好的學生一點就通，差的學生怎麼講解還是效果不明顯。荊志強老師的課堂是高中數學，學生比較喜歡**，也有能力**。

我們初中數學是不是也一樣可以採用生本教學模式呢？通過一線的課堂實踐，我們發現，只要我們真正的把生本教育理論落到實處，也一定可以幸福的教好初中數學。那麼，如何在初中數學課堂幸福地教好數學呢？

一、要有乙個好的數學情景引入，實現「以學定教」「不教而教」

學生為什麼喜歡數學？因為數學有問題要解決，問題本身就是吸引學生展開積極思維的重要因素。學生對問題不感興趣，原因只有兩個，問題不適合學生的生活實際，或者問題太難，學生認為自己解決不了。

在講有理數加法的時候，我引入古代的洛書傳說，並要求同學把1—9這9個數字填入九宮格，使得橫、豎、對角線相加都得15。大部分同學都很有興致的投入**，但也有部分同學對這個問題興趣不濃，因為他們嘗試了一下，發現需要嘗試的步驟似乎太多，不容易成功。

我除了讓部分成功的同學展示外，為了讓更多的同學參與，就構建了乙個更容易實現的情景，如讓同學們把0、1、2這三個數字填入九宮格，使得橫、豎、對角線相加都相等，都為3。學生感覺這太容易了，大家都很投入，連數學基礎差的同學都做出來了。下面是其中的兩個答案。

我讚美他們思維敏捷，他們說這太小兒科了。我卻說：「no，不要小看這兩個**。

下面是我要你們見證奇蹟的時候啦！」他們都集中注意力期待我有什麼要說的。我說：

「每個數字都加上1。」結果大家驚訝的發現，最後結果竟然是九宮格的洛書。