時間：2023年10月27日
地點：多**教室
內容：教師聽課時怎樣記錄更有效
聽課記錄是聽課的第一手資料，是課後進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課後要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多乙份思考就多乙份提高，反之，不願做聽課記錄，不願對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽的課再多，也不可能有什麼改進和提高。那麼如何做聽課記錄，聽課時應記錄什麼呢？
(一)記錄施教者的成功之處
古人云：「三人行必有我師」。我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講台的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧型的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑑，我們要及時捕捉並記錄下來。
比如一種好的教學方法，乙個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，乙個意外事件巧妙處理，乙個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，乙個貼切的詞語。
(二)記錄施教者的不足之處
聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多麼資深的教師，準備得多麼充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有「敗筆」之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些「敗筆」之處，吸取教訓，作重新思考設計，以便在以後自己教學時得以改進和提高。課堂教學中有所得也必定會有所失。學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。
所以，聽課時不能簡單地記錄下上課教師的不足之處，要在反覆思考、仔細琢磨的前提下，記下要修改的建議及理由。同時以此為鑑，也可以使我們在以後的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。
(三)記錄學習者的體驗見解
教學是一種教與學的雙邊活動，但重點是學而不是教，因為教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。所以記聽課筆記時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？
學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？學生是否經常積極主動地提出問題？
學生提出了哪些獨到的見解？有哪些創新的火花？還要看學生的學習方式、課堂表現、態度和習慣等。
這些都是一種無比豐富的課程資源，可以作為以後提公升教學質量的寶貴材料。
(四)記錄學習者的困惑疑難
每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的方式、方法加以突破。同時，其他班級學生的困惑也許就是自己班上學生的困惑，記錄下來，有利於自己在教學中關注這些問題，引起自己在處理這一問題時的思考。
(五)記錄聽課人的閃現靈感
在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧型的火花」常常是突然產生、不期而至的，若不及時記下，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。所以，教師要及時記下這些「瞬間的智慧型」，也許記下的是「露珠」，收穫的是「海洋」。
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