石家莊市第十七中學劉彥軍**：0311---3992058
內容摘要：本文著重剖析了在diy教學法中所滲透的的建構主義思想，筆者認為，只有在建構主義思想的指導下，diy教學法才能真正的形成一種較為穩定的教學結構形式，使學生在教師所創設的情景下，融「情景教學」、「互動教學」、「任務驅動教學」、「總結討論教學」為一體，形成diy教學法的以「學生為主體」的特點，達到良好的教學效果。
關鍵字：diy教學法；建構主義；主體；認知個體；情境；會話；意義構建。
正文：diy教學法是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，現在越來越受到大家的重視，廣泛應用在各個學科的教學中。其中滲透著廣泛的建構主義思想，它在教學過程中，大致可分為五個階段性。
第一階段是教師引導期，第二階段是學生操作應用期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固提高期、第五個階段是總結期。而建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。
從某種意義上來說，diy教學教學法強調學生自主學習，但並不是盲無目的的自學，教師的指導作用不可忽視，只有準確的領會了建構主義思想，讓學生在教師所建構的任務下進行diy學習，才能取得良好的效果。下面，就建構主義思想在diy教學法中的指導作用，結合筆者的教學體會，進行一下剖析。
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關於教育中的認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究教育的認知發展。他認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。
學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：「同化」與「順應」。同化是指把外部環境中的有關資訊吸收進來並結合到學生已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的資訊整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的資訊時所引起的學生認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。
可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體（學生）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當學生能用現有圖式去同化新資訊時，他是處於一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新資訊時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。
學生的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，並在「平衡棽黃膠鈼新的平衡」的迴圈中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞傑關於建構主義的基本觀點。在皮亞傑的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，並對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的「文化歷史發展理論」則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了「活動」和「社會交往」在人的高階心理機能發展中的重要作用。
所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用於教學過程創造了條件。
因此建構主義學習理論認為「情境」、「協作」、「會話」和「意義建構」是學習環境中的四大要素或四大屬性。
「情境」：學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在diy教學法中，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
「協作」：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的蒐集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
「會話」：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計畫；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧型）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
「意義建構」：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：
事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。
由以上所述的「學習」的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函式，而不是學習者重現教師思維過程能力的函式。換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
其中的「情景」，在diy教學法中的第乙個環節中，教師的引導中，任務的設定應該有一定具體的「情景」，而不是空泛的。而在diy教學法中，學生操作期間，應該讓學生學會協作，因為，在很多任務作，；例如：網頁製作中，就應該明確分工，可以分為：
框架建立，美術設計，動畫製作，文字收集等等。在diy教學法中的交流討論期間，應該引導學生學會團體之間的對話，交流，討論，從而共同完成任務。
學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用，在diy教學法中學生的主體地位更是教學效果好壞的關鍵，始終要以建構主義思想中的教師的引導地位來進行，應該具有以下幾個特點：
⑴ 要用探索法、發現法去建構知識的意義；
⑵ 在建構意義過程中要求學生主動去蒐集並分析有關的資訊和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證；
⑶ 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經學過的知識相聯絡，並對這種聯絡加以認真的思考。「聯絡」與「思考」是意義構建的關鍵。如果能把聯絡與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。
協商有「自我協商」與「相互協商」（也叫「內部協商」與「社會協商」）兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什麼是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。
教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：
⑴ 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
⑵ 通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
在diy教學法中的交流討論期間，為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導使之朝有利於意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
在diy教學法中的交流討論階段，個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。協作學習環境的設計應包括以下內容：
① 能引起爭論的初始問題；
② 能將討論一步步引向深入的後續問題；
③ 教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什麼(即不能代替學生思維)；
④ 對於學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。
（3）、 學習效果評價設計
包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。如前所述，評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。
應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。
（7） 強化練習設計
根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求。以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解
綜上所述，建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；這樣，我們就可以將與建構主義學習理論指導下的diy教學法教學模式概括為：「以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。」在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的物件；**也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
顯然，在這種場合，教師、學生、教材和**等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關係。但是這些作用與關係也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動程序的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的diy教學模式。
參考文獻
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朱智賢、林崇德，「思維發展心理學」，北京師範大學出版社，2023年。
**題目：diy教學法中的建構主義思想
作者：劉彥軍
單位：石家莊市第十七中學
**：0311---3992058
2003、12
慎防「建構主義教學」在數學教學中的泛化
一 建構主義及建構主義教學 近年來在教學中實施 建構主義 的教學模式成為了一種趨勢，甚至有一些國家與地區的數學課程標明是沿用建構主義的教學方式。與此同時，所謂建構主義課程又帶了來不少批評。究竟問題出自推行上之偏差呢？還是建構主義根本不應該搬到課程的層面來？建構主義與建構主義教學又是什麼呢？簡單來說，...
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