摘要：筆者研讀了科學發展觀、建構主義的基本觀點，認為兩者的內涵和核心一致，故此深信，在化學實驗教學中實踐科學發展觀的潮流中，建構主義教學理論必將產生越來越廣泛而深遠的影響。本文，筆者結合教學實際，以「酸鹼中和滴定」為例，闡述了建構主義教學理論下支架式化學實驗教學的一般模式、實踐、體會等，為該教學實踐開創路子奠定了一定的基礎。
教師可在科學發展觀指導下，運用建構主義教學理論，結合實驗內容，採用支架式教學法，以學生為中心，利用情境、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的主動建構。
一、科學發展觀內涵與建構主義核心的一致性
科學發展觀的內涵是：堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。建構主義（constructivism）的核心是：
以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。筆者通過研讀、對比發現：教學主體「人」正是「學生」；教學過程中只有使「學生」主動探索、發現知識，並對所學知識意義的主動建構，才可能實現「人」的全面、協調、可持續發展，以至促進經濟社會的全面發展。
這兩點足以說明：科學發展觀的內涵與建構主義的核心一致、統一。
二、建構主義教學理論下的支架式教學
目前，建構主義的教學模式下，比較成熟的教學方法主要有三種，其中支架式教學(scaffolding instruction)是一種新的教學思想、教學理念,該教學模式以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。其突出優點是有利於具有創新思維和創新能力的創造型人材的培養。該教學方法與我國20世紀90年代中期以來，全面推進素質教育下的新一輪基礎教育課程改革的主旨相一致。
三、支架式化學實驗教學模式與實踐
隨著我國教育改革的不斷深入發展，作為化學教育工作者，在現代化學教育中應實施素質教育、sts教育；然而，由於目前學生受傳統教育的「毒害」 長期以至深重，所以在實際教學中教師會遇到各種各樣的問題，其中化學實驗理論知識強和實際操作、**能力低這一尖銳的矛盾顯得尤為突出。筆者認為，把建構主義教學模式下的支架式教學法應用到化學實驗教學過程中去，可以使這一矛盾得到妥善解決。在此，以「酸鹼中和滴定」教學的實踐過程設計為例來介紹採用支架式化學實驗教學法，引導學生主動建構所學知識的一般模式。
1.分析知識主題,確定教學目標
根據建構主義教學理論、支架式教學法基本要求、實驗內容，確定本節教學的目標為：（1）知識目標：練習酸鹼中和滴定的實驗操作。
通過實驗進一步理解酸鹼中和滴定的原理和計算方法。
（2）能力目標：培養學生的實際操作、**能力
培養學生的分析能力和計算能力。
培養學生的科學態度和科學方法。
（3）情感目標：體驗滴定實驗在實際生活中的重要性。
2.搭手腳架
圍繞酸鹼中和滴定，按「最鄰近發展區」的要求建立概念框架和問題支架。
（1）概念框架
（2）範例支架
教師以鹽酸滴定氫氧化鈉為範例，一邊操作一邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進行強調。
（3）問題支架
酸鹼中和反應的實質是什麼？
酸鹼中和滴定的定量關係是什麼？
你認為酸鹼中和滴定中需要測定哪些量，關鍵問題在**？
酸鹼中和滴定中怎樣選擇指示劑？
酸鹼中和滴定的操作過程是怎樣的？
你在酸鹼中和滴定時需要記錄那些資料，並如何處理？
下面是用標準酸滴定待測鹼而引起的結果變化情況 ：
3.進入情景
教師按照上述概念框架根據學習內容將學生引入問題情景，激勵學生在課中練習酸鹼中和滴定的實驗操作、自主學習知識。
4.獨立探索
教師引導學生根據已掌握的酸鹼中和滴定知識，獨立探索酸鹼中和滴定的實驗操作、資料處理和誤差分析。在學生探索的過程中，教師要適時提示和幫助學生沿著概念框架逐步攀公升。
5.協作學習
課堂中學生相互討論、交流學習。（通過討論、交流。學生可以集思廣益、博採眾長；發現自己的錯誤和不足；在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較前面、正確的理解，最終達到對知識的意義構建。
）。6.效果評價
（1）學生的個人評價:學生根據自己在學習過程中的參與程度、學習表現、學習態度、對本小組的貢獻作出自我評價。
（2）小組對個人的評價：小組對個人在學習過程中的參與程度、學習表現、學習態度、對本小組的貢獻作出評價。
（3）教師評價：教師根據以上兩種評價對學生的學習成績做出最後評價，同時以此為依據更正和修改教學設計。
（4）教師將評價的內容、等級標準，清晰明確地告知學生，使學生能夠在不感到壓力和饒有興趣的情況下，客觀地、公正地、確卻地評價自己和別人是否達到了意義的構建和要求。
7. 建構主義教學理論下支架式化學實驗教學的一般模式
注：常見的支架有範例、問題、建議、工具、圖表等
四、支架式教學實踐體會
1.在支架式教學中，教師應分析學生的學習能力及學習任務、為學生完成學習任務提供合適的教學支架，鼓勵學生利用支架主動**與學習。
2.在支架式教學中，教師應幫助學生學會傾聽、合作與借鑑，學會協同發現、分享成果、欣賞他人創造，以調整自己的學習方法，最終實現自身全面、協調、可持續且健康的發展。
3.在支架式教學中，強調以學生為中心，並非否認和忽略教師的主導作用。事實上在此教學過程中，只不過是教師由知識的傳播者、學習過程的控制者變成了學生學習的幫助者、指導者和促進者；教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更加突出了。
4.支架式教學雖有利於教師的教學監控與啟發引導，有利於實施新課程的理念，有利於教師和學生的成長，但並非適用於所有的實驗教學。因此，在運用支架式教學模式時，應多方面考慮，不要生搬硬套。
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