教學目標：
1．結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入**，提公升思想認識。
教學重點：在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。
教學難點：從生活深入思索面對人生的困境。
教具：多**
教學方法：誦讀法、討論法
教學時間：一課時
（一）融課後練習於課堂教學
充分發揮課後練習的導向、資源和憑藉功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課後練習為一抓手，教師課前備課後練習，學生預習時思考課後練習、預習課文，為課堂上合作**做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業負擔。
（二）遵循詩歌鑑賞之路
所謂「詩言志、詩緣情」，，。大凡詩歌鑑賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在於激學生學詩之趣，循詩歌鑑賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。
最後說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發展、情感得到薰陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
（三）小結詩歌創作的幾點小方法。
①多讀名家名篇並進行模仿（可以用意思相近的詞語進行替換仿寫）。
②根據抒發感情的需要選擇合適的物象。
③運用恰當的修辭手法和表現手法，如比喻、象徵等。
④錘煉語言
一、新課匯入：
設計一：俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？
（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
設計二：由《醜小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是後退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。
二、作者介紹：
普希金(1799—1837)，**詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，俄羅斯偉大的民族詩人、**家，史稱「俄羅斯文學之父」。他。
他出身於貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗**進行著不屈不撓的鬥爭，他的思想與詩作，引起沙皇**統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇**的陰謀策劃下與人決鬥而死，年僅38歲。
代表作：長篇詩體**《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇**《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時**社會重大問題，塑造了「多餘的人」「小人物」等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生於加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。
母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的麻薩諸塞州。中學畢業後，在哈佛大學肄業二年。這前後曾做過紡織工人、教員，經營過農場，並開始寫詩。
他徒步漫遊過許多地方，被認為是。
弗羅斯特常被稱為，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的乙個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、聽、讀詩歌，體會感情。
1．聽課文錄音，劃分朗讀節拍。
2．自由朗讀。
3．教師範讀，學生邊聽邊思考：這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
明確：親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
4.結合體驗，研討問題。
（1）「你」究竟指的是哪些人？
明確：這裡的「你」 一指在生活中遇到挫折的人；
二指未遇到挫折的人，勸告他以後遇到挫折後不要頹廢消沉。同時也警告了我們。
（2）生活怎麼欺騙你的？
明確：一是指在生活中遭遇到各種各樣的挫折、困難；
二是指按照一定的經驗，經過自己的艱辛努力後，沒有收穫，沒有得到應有的回報。
（3）為什麼用「假如生活欺騙了你」做題目？
明確：因為作者就是一名在生活中受到過「欺騙」的人。作者希望所有的人在面對人生之路的時候，面對挫折的時候，不要氣餒，只要遇事沉著冷靜，將來就一定能夠過上幸福美好的生活。
（4）詩歌闡明了怎樣的人生態度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度；
當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；
在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；
生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
（5）假如生活欺騙了你,你會怎麼做?
明確：正如普希金所說不要悲傷，不要憂鬱，相信吧，快樂的日子即將來臨！不管生活給你開了什麼玩笑，不要放棄，你要相信陽光總在風雨後，更何況生活就是這樣，只有堅持到最後的人，才會在這個社會立於不敗之地，你要相信，上帝只會對堅強、自信的人微笑!
（6）整體把握詩歌大意。
這首詩共四節第一節是說：
這是多麼無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)
[, , , , ] (板書)
誰來告訴大家你對第二節內容的理解？
[, , , ]。
[, , , , , , , ](板書)
那麼詩人在第三節裡又寫了什麼呢？
[, , ]。
(板書)
最後一節中詩人告訴我們什麼了呢？
詩人遙想將來對往事的回顧：在乙個小樹林裡，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。
留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。
[, , , ](板書)
（7）詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？
明確：是象徵，把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄託在乙個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。 把「人生的道路」依託在「自然之路」上， 借「自然之路」來寫「人生之路」。
四、小結：
詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢？
其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用「想當年我要是......
現在就會怎樣怎樣了」 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。
五、主題深化：
（1）詩人為何把詩題取為「未選擇的路」？
這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。
詩人為何要這麼寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但乙個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。
許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！
獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
（2）詩人告訴了我們乙個什麼道理？
明確：人生的道路千萬條，但乙個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
六、作業布置：
1．熟讀兩首詩歌。
2．完成練習冊上的練習。
3．有興趣的同學可以「假如生活重新開頭」為題，試寫一首小詩。
教學反思（一）【參考】
《詩兩首》教案
1 詩兩首 一 教學目標 1 知識目標 熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。把握詩歌的意象，領會其象徵意義。2 能力目標 品味詩歌富有表現力的語言。體會詩歌中優美的意境，感受湧動著的激情。把握詩歌的主題。提高閱讀和鑑賞詩歌的能力。3 德育目標 體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國...
郭沫若詩兩首
第十一中學年級 科目 語文講學稿 年班學生姓名 家長簽字 主備教師 組長簽字授課時間 學習目標 有感情地朗讀並背誦這兩首詩。了解這兩首詩的寫法和風格。理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。體會詩歌的思想感情。課時 二課時。第一課時 天上的街市 學習過程 一 匯入 夜晚，我們仰望天空，群...
外國詩兩首
教學目標 1 了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點 2 理解詩歌內容，把握匠心構思 3 通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊 4 揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。教學設想 1 一課時 2 就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟...