作者：阮巨集忠
**：《讀寫算》2023年第71期
【摘要】教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考物件，在「回放過程」的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，並形成更為合理的實踐方案。新課標的實施越來越注重教學反思，如何進行教學反思，使教師與學生在高中數學的教學上相長是值得探索的重要課題。
【關鍵詞】數學教學反思
明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的物件和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要物件。
通常，我們可以從下面兩個方面來確定反思的內容。
一、根據教學活動順序確定反思內容
1.對教學設計的反思
教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位（概念的「解構」、思想方法的「析出」、相關知識的****等），學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際程序具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。
2.對教學過程的反恩
我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計畫地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動，數學教學過程既包含教師的「教」，又包含學生的「學」，是教與學矛盾統一的過程，從「學」的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程，教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學**、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素，教學中介是教學活動中教師作用於學生的全部資訊，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容，對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：（1）各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；（2）教學重點和難點的處理情況；（3）是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；（4）問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；（5）核心概念的「解構」、思想方法的「析出」是否準確、到位：
（6）是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有「奇思妙想」、創新火花，有沒有抓住這種機會；（7）是否滲透和強調了數學能力的培養；（8）教學內容的「價值觀因素」是否得到充分挖掘，並用學生能理解的方式進行展示；（9）教學**使用是否得當；（10）教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什麼反應；（11）各種練習是否適當；（12）教學過程是否存在著「內傷」；等。
高中數學教學反思
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高中數學教學反思
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