摘要：數學教學主要是數學思維活動的教學，激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。
關鍵詞：數學教學思維動機思維脈絡思維方法
數學教學主要是數學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發展需要有乙個長期的培養和訓練過程 。數學教學的思維訓練，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。
課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，我們在平時教學中要把思維訓練貫穿於數學教學的各個方面。
激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。
一、激發學生思維動機
動機是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機 ，是培養其思維能力的關鍵因素。
教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點， 教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機 。例如：
在教學」按比例分配」這一內容時，首先要使學生明確這一知識的學習目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣乙個問題：
乙個車間把生產1000個零件的任務交給了甲組和乙組，完成任務後要把500元的加工費分給他們。結果甲組加工了600個零件，乙組加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？
從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣設計教學既滲透了」知識**於生活」的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到後面的教學活動之中。
可見，創設思維情境，激發學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環節。
二、理清學生思維脈絡
認知心理學家指出：」學生思維能力的發展是寓於知識發展之中的。」在教學中，對於每乙個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。
只有這樣，才能更好地激發學生思維，並逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在於使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
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