小學數學教學要注重學生質疑能力的培養

lym學問，學問，要又學又問，「問」是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，並非所有小學生都敢問、愛問、會問。

這就需要教師在課堂教學中「以疑為線索，以思為核心」，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣，尤其在小學數學教學中更要加強對學生質疑能力的培養。

一、只有民主寬鬆的教學，才能培養學生敢於質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多麼重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。

由於受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕鬆、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢於質疑的習慣。例如：

在課前準備時，教師說：「同學們，在學習中我們都會遇到這樣那樣的困難，我們一方面要積極思考，努力解決，另一方面我們也要多問班上的同學，或請教你們的老師。」

二、善於創設疑惑情景，才能激起學生質疑的興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：「最好的老師莫過於熱愛。

」兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在於誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露於課堂，以利於通過討論解決問題。例如：

教師講述了這樣乙個故事。花果山風景秀麗，氣候宜人。那裡住著一群猴子。

有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：「給你６個桃子，平均分給三隻小猴吧。

」小猴子聽了，連連搖搖頭說：「太少了，太少了。」小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：

「大王，再多給點行不行啊！」猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：「那好吧，給你６００個桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧。

」這時，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什麼嗎？這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、留夠充足的思考時空，才能引導學生學會質疑

「問」，起源於思。它是學生主動學習的重要環節。乙個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。

在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎麼想就怎麼問，問錯了沒有關係。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：

在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：

「用什麼方法測周長？用什麼工具呢？」當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：

「是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎麼測呢？」有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還勇敢站起來問聽課的老師。

四、因人而異靈活施教，才能培養學生獨立質疑能力

「問」，因人而異。由於學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。

例如：一道工程問題的練習。題目：

一項工程，甲隊單獨做需要20天完成，乙隊單獨做需要30天完成要求：請同學們根據已知條件提出問題，也可以再添上其他條件提出問題。學生由自言自語很快過渡到「問」聲不絕，培養了學生獨立質疑的能力。

五、不斷創設互動情景，才能培養學生共同質疑的能力

「問」，要表於言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。

在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：

（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子重新比賽，兔子的比賽路線是從a點出發，沿三個小圓的周長經b點回到a點；烏龜的比賽路線是從a點沿大圓的周長經b點回到a點。根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：

兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？

誰又是冠軍？小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。

這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、敢於創設反思情景，才能培養學生自我質疑能力

「問」，更終於省。我們的學生天天解答一道又一道習題，天天解決乙個又乙個數學問題，卻很少對自己的數學學習過程進行觀察記錄，很少寫學習心得，很少給自己提出學習的目標……這樣日復一日，年復一年，數學學習的能力和水平總是在原地踏步。為此，我們提倡學生要對自己的每一次數學活動反思：

一道題做完了，想一想，這樣做對嗎？一節課聽完了，靜心沉思，我學到了什麼？老師講的都對嗎？

一星期，乙個月學下來了，理一理所學的數學知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然後對這些數學活動中的得失進行歸類、取捨，考慮下一次再學習類似的內容時該如何做？

寫出再學習的過程設想。這樣，不斷地檢查自己的數學學習活動，不斷提出新的要求，才能揚長避短，超越自我，完善自我，使自己的數學學習天天有新的收穫，把自己的數學學習水平提到乙個新的境界和高度。

在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，才能逐步養成多思善問的習慣。

2010-1-25