數學教學要重視學生質疑能力的培養在當今大力推進素質教育的時候，教育界已經真正關注學生創新意識的培養，這是令人欣慰的。要培養學生的創新意識其中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力。乙個現代的學生不怕他問題多，不怕他質疑能力強。
而是擔心他沒問題，沒有能力質疑。應該說「問題」和「質疑」本來就是一對孿生兄弟。有當他有了問題和疑問後，他才會去積極尋求答案。
從歷史上看，世界上許多發明創造都源於「疑問」、「質疑」是開啟創新之門的鑰匙。由於我校學生的特殊性，加上各位老師的的有意識培養，使我校的學生質疑問難意識比較強，能力也比較高。可見，「質疑」應成為教學過程中必不可少的環節。
那麼，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？筆者認為，應該從以下幾方面著手：
一、創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑。目前的數學課堂教學，仍然有許多教師採取串講串問，一節課問題「無數」，總是設法用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。要將「質疑」引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。比如教學「圓的認識」時，可以問學生：
「當你知道乙個圓的半徑有無數條之後，你想向同桌提什麼問題？」這看似簡單的問題，卻能激起學生的求知慾望。有不少學生提出了比較好的問題。
如：「是不是所有的半徑長度都一樣呢？」「半徑跟圓有什麼關係？
」等。但由於學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。
如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬鬆、活躍的質疑氛圍。這些方面在我校還是做得比較好的。
二、教給方法，讓學生有「疑」可質「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。」（愛因斯坦）。這裡就有乙個方法問題。
首先，要運用多種手段創設良好的氛圍保護好學生的好問和好奇的天性。其次，教師要善於利用兒童這份天性，教給質疑方法，使學生樂於質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。也就是說「樂在其中，才會有吸引力和產生內趨力。
」第三，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內涵，外延的拓展上質疑等等。例如，在教學「異分母分數加減法」時，引導學生對「先通分」的關鍵詞質疑，如「為什麼同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法為什麼要先通分再計算呢？
」再例如，在教學計算32.63 ÷0.7時，我們通常這樣質疑「為什麼一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？
」但教學時我們要鼓勵學生對任何乙個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。就像上面這個計算題目，有的學生就問：「我也可以先把被除數轉化成整數，再把除數擴大相同的倍數來計算。
」應該說這個學生提的問題很有價值。課堂上學生有時質疑的涉及面廣，顯得「多而雜，有的甚至是不沾邊的問題」。這時老師要組織學生討論，進行篩選。
只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。可以說，質疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節課就能實現的，它要我們在平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養。
三、讓學生在問題情境中自主釋疑質疑是手段，釋疑才是目的。有了「疑難」就要想方設法解決。如何解決？
（１）帶著問題來。「有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。」學生發現、提出的問題如果是必須解決的。
如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急於回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。比如：
有學生問：「為什麼長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算？而圓不可以呢？
」教師就引導學生通過實踐進行探索，結果發現，不光長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算，圓經過轉化也可以的，但很難。可以說收到了意想不到的效果。
（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。由此產生的聯想，有何收穫，以後在遇到同類問題時如何解決等都是好的再生問題的方法。
從而實現「無疑——生疑——釋疑——質疑——生疑」的良性迴圈。
總之，教師要解放思想，准許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程式。通過有效控制要引導學生做到非「疑」不質，是「難』才問，同時不要使學生的質疑問難流於形式走過場，這是培養學生質疑能力的重要措施。只有這樣學生的質疑問難能力才會真正提高。
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