二、樹立學生的自信心，激發學生表達的慾望。
有些學生由於緊張，每當教師提問或板演時，本來會做的題目都會想不起來，或者結結巴巴說不出來，所以，營造輕鬆、民主的課堂氛圍，消除學生的心理障礙是讓學生暢所欲言是培養學生表達能力的第一步。在教學中，要根據不同層次的學生給予相對評價，多給學生一些鼓勵和支援，要以發展的眼光看待學生，努力發現他們的「閃光點」，從客觀上保護學生表達的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。另外，「興趣是最好的老師」，學生學習任何知識和技能都是從興趣開始的。
在課堂上如果老師講授的內容符合學生的興趣，那麼，學生就會集中精力，與老師共同**這些問題，學生的主體作用就會被充分調動起來，也就達到了培養學生願表達、會表達、想表達的作用。因此，我們要根據不同年級學生的特點，採取不同的方法，創設和諧、愉快、生動的課堂氣氛，吸引學生學數學，引起學生學習興趣，使其樂此不彼。低年級可以用直觀、遊戲形式吸引學生；中年級可以用新穎的教學內容吸引學生；高年級則要讓學生在學習中體驗成功的喜悅來提高學生的學習興趣。
三、培養學生運用生活語言、書面語言和數學語言相互轉化的能力。
學生對數學語言比較陌生，不容易理解，把數學語言轉化成生活語言可以幫助學生理解題意，提高解題效率。另外，把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化的訓練，也是培養學生表達能力的有效方法。在應用題教學中，採用「壓縮」和「擴充套件」訓練可以實現語言之間的轉化。
「壓縮」就是讓學生在理解題意的基礎上，去掉事件中的敘述，把應用題轉化成文本題，以幫助學生理解數量關係。如在教學「乘數是一位數的乘法」時，經常遇到「一年級種樹15棵，二年級種樹23棵，三年級種樹的棵數是
一、二年級的3倍，三年級種樹多少棵？」這類應用題，通過分析題意，引導學生抽象出問題的實質並敘述出來：求三年級種樹多少棵，就是求15與23的和的3倍是多少。
「擴充套件」就是把簡單的式子題用不同方法敘述成文本題，把文字題改編成應用題。如上題的相反的訓練。開始我讓學生模仿訓練，再逐步讓學生自己表述，這樣學生不但積極性高，而且大大提高了學生的語言表達能力和分析應用題的能力，促進了思維能力的發展。
四、培養學生用語言清楚的表達解題程式的能力。
在教學中，根據教材的內容特點，精心組織操作活動，讓學生動手操作，然後用自己的語言表達出來，可以把知識的獲得過程與語言表達能力有機的結合起來。如在教學「長方形的面積計算」時，我設計了如下操作活動：要求學生用自己喜歡的方法找出所給各種長方形的面積，然後說出自己的方法。
學生有的用單位面積測量，有的用直尺量，有的用透明的1平方厘公尺的學具比……教師把測量結果板書後，引導學生觀察長和寬的關係，發現長方形的面積正好等於長和寬的乘積，並讓學生完整的敘述出來。
五、培養學生用語言有條理的表達思考的過程的能力。
思維是人類特有的一種精神活動，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。而語言是思維的外殼。學生的思維是否具有一定的邏輯性，是否嚴密準確，通過他們的語言就可以明顯的表現出來。
反之，語言表達又可以促使他們認真地進行思維，從而促進他們思維的發展。如在教學「簡單的推理」時，有這樣一道題：乙個正方體6個面上寫著1、2、3、4、5、6。
根據下圖擺放的情況，判斷每個數字對面上的數字是幾。
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數學教學要重視學生質疑能力的培養在當今大力推進素質教育的時候，教育界已經真正關注學生創新意識的培養，這是令人欣慰的。要培養學生的創新意識其中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力。乙個現代的學生不怕他問題多，不怕他質疑能力強。而是擔心他沒問題，沒有能力質疑。應該說 問題 和 質疑 本來就是一對孿生兄弟...
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