農村教育如何推進素質教育，實施小學課程改革
（一）加強師資培訓，切實轉變教育思想觀念。
實施素質教育，推進課程改革，教師起關鍵性作用，在研究、實施課程改革過程中，要加強對教師進行《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科課程標準、教學與學習方式變革、評價與考試制度，以及課程管理等方面的學習。既要進行通識培訓，又要進行學科培訓，要採取多種形式，如專題報告、討論、研修、案例分析等，確保培訓工作的有效進行，保障課程改革的穩定推行。
（二）、更新教學內容，創造性地使用教材。
俗話說，「課本，課本，教學的根本。」因此教學內容的選擇是課程改革中的首要問題。現在一些農村中小學教師對創造性地使用教材有一些片面的理解，認為只要「更換教學內容」或「變化活動形式」就可以了，更有甚者照著教材去做，不敢越雷池一步。
其實這些皆不可取，筆者認為，農村小學教師不僅要研究教材，更要研究自己的學生，了解他們的生活經驗，熟悉他們已有的知識背景，教師們應根據自己的教學情況去創造性地使用教材；當教材中呈現的知識情景與學生生活實際相差甚遠時，教師可將其更換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、資料資訊等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。這樣，教學中注意以未來社會生活中所需要的知識精選教學內容，力求加強基礎，反映本質，建立新的知識結構，就能著眼於學生發展，使學生學會運用知識去分析問題和解決問題，培養他們的創造意識和開拓精神。
（三）、教學方向大眾化、教學方法自主化、教學手段多樣化。
1、教學方向大眾化。簡單地說，就是希望人人都能學好，學了能在實際中應用，承認學生的個性差異，讓不同的人在課程改革中得到不同的發展，使我們的學生都有學得愉快，有乙個美好的童年時期。
2、教學方法自主化。課程改革以來，在教學方法上已引起深刻變化，各種新教法不斷產生和引進。如發現教學、愉快教學、情境教學、分層教學、嘗試教學等已被越來越多的教師所接受。
但總體而言，當前的農村中小學教育還是僅僅著眼於學生知識的增長和積累，灌輸式教學還很嚴重，滿足於學生對知識機械記憶和學會模仿解題。新形勢下，我們在教學方法上要有所突破，關鍵在於真正做到自主化，簡單來說就是在教師指導下，讓學生自己做主，要求學生主動參與，充分發揮學生的主體地位，讓學生在一定的條件下，對知識進行主動建構，並且納入到他自己原有的知識結構中。一位哲學家的一句名言：
「什麼都能代替，唯有思想不能代替」是值得廣大農村中小學教師好好領會的。
3、教學手段多樣化。課程改革必須彩先進的教學手段，採用新技術使教學手段現代化和多樣化。首先教師應有教具，學生應該有學具，必須讓學生親自操作，從動作感知到表象，再概括上公升到理性認識。
困此，學生充分運用學具，能夠加深對知識的理解和感悟，有利於思維的充分拓展，其次，多**輔助教學手段是現代化的教學手段，課程改革中必須克服困難廣泛應用。
（四）、深化教改，提高課堂效率。
「課改的關鍵在教師，課改的核心在課堂，」我認為這兩句話很有道理。課堂教學是教學的基本組織形式，它是教學工作的中心環節。因此，課改的重點應該放在提高課堂教學效率上，才能做到提高教學質量，減輕學生課外負擔，推進素質教育。
當前的農村中小學課程改革，必須強調提高課堂教學效率作為改革的首要問題，向課堂時間要質量，向教育科研和教學方法要質量，要做到「課堂結構高效化」，這並不是說要大容量、快節奏及高要求，衡量的標準應是全體學生高標準地達到教學目標，達到課堂結構高效化的幾種主要因素如下：
學生主動、積極地參與程度。
學生**、掌握知識、能力和方法的水平。
學生活動的空間和時間、練習的數量和質量。
課堂資訊反饋暢通的程度，能否須知到及時反饋與調節。
充分有效地利用課堂教學時間。
（五）、改革評價體制，促進學生健康全面發展。
評價方式如何確定，目前尚無定論。但筆者認為，既要關注結果，更要關注過程，才是實施農村中小學教育課程改革的強有力保證。考試方法要標準化，主要是命題標準化，把命題的標準（如要求、題型等）公布如眾，教師按標準教，學校按標準考，大家有章可依。
其次，評價要多樣化，更多地關注學生的現狀、潛能和發展趨勢。要具有可操作性，使農村中小學教師容易使用。
總之，農村小學課程改革是乙個漫長的過程，需要我們去慢慢摸索，逐步地總結經驗。相信有廣大農村教師們的努力，未來的農村中小學教育前途將一片光明。
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