【內容摘要】 語文課程標準將語文課程的性質界定為「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」，作為「最重要的交際工具」，「語文」的「教學」應該甚至可以說必須立足於語言教學。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。
相對於其他科目來說，語文教師更應注重教學語言的藝術性，注意錘煉自己的語言。本文從「堅持讀書」、「練習朗讀」、「隨文化出」、「形成特色」、「運用**」五個方面論述了語文課堂教學語言藝術的提公升，說明只要勤於學習，刻苦訓練，就一定能打造出體現自己風格的富有魅力的教學語言。
【關鍵詞】 語文；課堂教學；語言；藝術
教學是一門綜合藝術，課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞資訊的主要載體之一，儘管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。所以教師必須具有一定的口才。蘇霍姆林斯基說：
「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。」
語文課堂教學語言與其他教學語言相比,有其特殊性。在基礎教育中, 語文是母語教育課程,其學科本身就「姓語」， 語文課程標準將語文課程的性質界定為「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」，作為「最重要的交際工具」，「語文」的「教學」應該甚至可以說必須立足於語言教學。
語文教師擔負著發展學生語言和思維的重任，擔負著培養學生語言和人文素養的使命，要培養學生對祖國語言文字的熱愛，不斷豐富祖國的語言文字，創新發展學生的語言。人們常說「言傳身教」，語文教師的語言就是學生學習祖國語言的範本。因而對語文教師的教學語言要求就更高一些。
從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文課堂教學語言藝術。
那麼，語文教師應怎樣使自己的課堂教學語言更富有藝術性呢？
一、堅持讀書，吸取養分
培根說過：「讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀。」教師要提高語言修養，就得廣泛學習積累，獲得教學語言永不乾涸的源頭活水。
但是「浮躁」的現代生活讓我們很難靜下心來讀書。電視節目、網路遊戲把我們大部分時間占用了。歲月無情，稍不留神，慣性的列車就已經將我們載得很遠很遠了。
在我們的教學生活中，也一樣不可避免地存在著遵循慣性講話的現象，幾句「口頭禪」 總會在不經意間脫口而出。「口頭禪」在某一方面來說，正是教師在語言上黔驢技窮的一種體現，語文老師放棄了學習語言，在課堂上自然變不出什麼花樣了，只能翻來覆去總是那麼幾句話。
特級老師竇桂梅素以教學語言優美著稱，因為她喜歡閱讀，善於閱讀，這不僅使她的教學語言詞采豐美，而且形成了課堂教學中濃郁的文化氛圍。我校有一位老師，不僅自己喜歡讀書，還帶領她班上的學生進行「海量閱讀」，她的課堂也散發著一股濃濃的書香之氣，每次聽她上課、評課或做講座，她的語言都讓人覺得特別享受。
二、練習朗讀，抑揚頓挫
語文老師的語言不僅要豐富精彩，而且也要優美動聽。而平淡的語調往往會讓學生昏昏欲睡。為了吸引學生注意力，也為了培養學生的語感。
教學用語就要注意語音語調的變化。特別是在朗讀課文時，教師更應注意語音語調的變化。我們有這樣的體會，學生聽了老師聲情並茂的朗讀之後，立刻激起了強烈的興趣，讀書的勁頭馬上就來了，而且，這種積極性比較持久。
朗讀要想做到這樣抑揚頓挫、聲情並茂是很不容易的，必須持之以恆地練習。今年三月在南京的「語文教師素養大賽」上，我們欣賞了各地選手的朗讀，也領略了**廣播電台播音員的風采。
在這次大賽上，選手們的朗讀真給我一種美的享受，選手們在10分鐘前抽籤選定篇目，每個人既要把握文章的感情基調，又要讀的正確、流利、有感情。12號選手的《晏子使楚》和8號選手的《匆匆》，朗讀抑揚頓挫、聲情並茂，深深地感染了觀眾和評委。就是這樣的讓我覺得可望不可及的朗誦，在虹雲（**廣播電台著名播音員）老師的點評中還是有缺憾的，虹雲老師從專業的角度告誡我們：
朗讀時不能有硬傷，不能讀錯字；不要走音，不要有口音；要連貫流暢，有層次感；要通過讀書感染孩子，讓孩子體會出情感。虹雲老師還現場朗誦了《長江之歌》，她那完美的演繹讓我們深切感受到了朗讀藝術的魅力，知道了什麼才叫完美的朗誦。
一起參加觀摩的幾位老師個個都表示，今後一定要加強朗讀訓練，提高自己的朗讀水平，否則，真的是不合格的語文老師。
三、隨文化出，自然樸實
語文課上，課文是篇篇不同的，課型不同，對教學語言的要求也就不同。教師應根據教材的具體內容而採用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調和適當的語速。教師的語言只有與課文風格相一致，才能取得相得益彰，相映成輝的絕佳效果。
聽了特級教師的課，總感覺如行雲流水般流暢自然，原因當然有很多種，其中課堂語言的樸實不能不說是其中不可忽視的因素。我們若細心揣摩特級教師的課堂語言，簡直覓不到半點雕琢的痕跡，甚至是相當口語化的語言，一切都是那麼自然，那麼親切，課堂語言美在自然。
看看於永正老師在讀書方面對學生的評價語言：「從你們的表情，你們的聲音，看得出你們真的用心讀書了！」「不用急，老師相信在你的努力下一定能把課文讀好！
」「對，這就是讀書的要領，你已經懂得了，祝賀你！」
想起我以前上課，為了讓自己的語言更顯出藝術性，課前我會對引導語、過渡語、點評語都認真地進行設計，課堂上只是朗誦出來而已。所以上課時語言總是顯得太鄭重，太莊嚴。這樣的語言，不但將學生推到了三尺之外，而且只要課堂上發生課前沒有設計好的事，就顯得手足無措。
後來我在聽課時，注意老師的課堂用語，特別是向特級老師學習課堂隨機的評價用語。慢慢地，我也能根據課文的特點和需要，根據學生的回答自然貼切使用評價語了。
四、拒絕單一，形成特色
多年來，語文教學改革一直沒有停止過，每次改革，語文課堂上都會產生不少相應的「流行語」，新課標提倡「尊重學生的個性體驗」，提倡「自主合作**的學習方式」，於是諸如 「你最喜歡學哪一段？」「你讀懂了什麼？」「你想對他說些什麼？
」等課堂流行語就應運而生，似乎這些話成了當前語文課堂教學用語的經典。但這些問題本身就是大而空的，它沒有明確的目標指向，似乎什麼樣的回答都可以。啟發學生與文字對話，以求更深的理解，這用意當然好，但啟發不能空泛，不能漫無邊際。
還有，在全班交流時，學生匯報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。自主學習的確需要寬鬆的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師就讓出「平等中的首席」，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為乙個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
對於當前的這些教學流行語，我們要有選擇地使用，盲目的照搬照抄，人云亦云，那就猶如東施效颦，邯鄲學步，效果適得其反。
教學崇尚的是獨特而鮮明的個性，教學語言也是如此。因此，我們提倡教師的課堂語言要堅持本色，自己最擅長怎樣講話就怎樣講，所謂揚長避短者也。在堅持本色的基礎上，再學習借鑑，勇於創新形成自己的語言特色，即形成自己的語言風格。
教學語言的風格是指教師在長期的教學實踐中，逐步形成的富有成效的一貫的獨特的言語氣氛和言語格調，它是教師追求的語言最高境界。語文教師的語言風格有質樸無華的，有清新明麗的，有機智風趣的，有親切童真童趣的等不同型別。教師可根據自己的年齡、性別、個性等特點來學習形成自己的特色。
當然，在具體教學中，還應結合學生的特點和教學內容的不同而靈活採用相應的風格語言。
五、使用**，配合情感
現代語文課教學中，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域裡使用，作教學語言的輔助和補充，如**、圖表、**、**等，都將使語文課更生動形象。如在教學《走近麗江》一文時，我自製了風光片，將麗江的美麗風光**展示出來，為了使文字和**活起來，我選用民樂《江南好》作為背景**，配以優美的解說詞。學生在教師娓娓動聽的描述中不但體會到了古城的特色，還從樂曲的音響效果中聽到了潺潺的頌歌，感受到了鳥語花香的江南氣息，不僅增強了學習興趣，還陶冶了美好的藝術情操。
多**的運用還能讓情境再現，以境激情。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。
而這些對於學生來說既遙遠又陌生。在教學時可以使用電影《火燒圓明園》中的片斷，便能完成情感轉折，並使之達到高潮。如老師過渡：
「當年圓明園如此輝煌，多麼令人自豪，但是……」陡然一轉，通過大螢幕放映「火燒圓明園」的錄影。直觀而鮮明的影象，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤怒之情油然而生。
在教學中如能將教師富有感情的教學語言與**的運用有機地結合起來，做到畫面和語言的水**融，定能化難為易，突破學生對學習的時空限制，最大限度地提高課堂教學效率。
著名教育學家誇美紐斯認為：「教師的嘴，就是乙個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。」，這句話隱含了教師語言的重要性。
語文教師的教學語言是自身整體素質的外在表現，是體現教學功能的渠道之一，是決定學生學習效果高低的重要因素，是構成教師威望與聲譽的必要條件。
使自己的教學語言富有藝術的魅力，是語文老師不懈的追求，而語言藝術不是一朝一夕能掌握的，它是在長期的教育實踐中逐漸形成的.相信只要我們勤於學習，刻苦訓練，就一定能打造出體現我們自己風格的富有魅力的教學語言。
語文課堂語言藝術的
摘要 語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有乙個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規範優美的課堂教學語言。因而從某種...
新課標下初中語文課堂教學的語言藝術
作者 黃永安 散文百家 下旬刊 2017年第09期摘要 有人說語言 不是蜜，但能粘住一切。對於教師來說，掌握語言工具，有效地發揮它 粘 的作用，尤為重要。著名教育學家誇美紐斯這樣說 教師的嘴，就是乙個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。這句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會 聽一堂好課，就像...
講究語言藝術優化課堂教學
三擺手勢直觀記憶 巧 以菜豆為代表的雙子葉植物種子由種皮和胚組成，胚包括胚根 胚芽 胚軸子葉四部分。子葉兩片 肥厚 內儲存有營養，有學生認不清胚根 胚芽。為幫助學生理解 記憶 子葉兩片 肥厚 內儲存有營養 認清 胚根 胚芽 我將兩手掌當做兩 葉，學生直觀感受 子葉兩片 肥厚。兩手掌合攏，兩拇指相對狀...