摘要：語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有乙個其他學科很難具備的藝術性特點。
因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規範優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有乙個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。
在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規範優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。我國古代著名的教育學傑作《學記》中有「善教者，使人繼其聲。
善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。
」也同樣體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間資訊的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑藉。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入裡的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，」從而「更好的為實現教學目的服務，」（1）反之亦然。
然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的**與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計，出現了以下種種嚴重違反語文教學規律，影響語文教學效果的怪異現象：語音不准、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調、照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。
語文課堂教學在運用語言時，主要應注意以下藝術技巧：
一、言之有物，論之有實「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯絡起來，把課本知識與現實生活聯絡起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
二、言之有序，條理清楚。「序」是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細緻分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。
只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
三、言之有啟，循循善誘思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識， 增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。
課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
四、言之有趣，妙趣橫生興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代傑出教育家孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣採博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
五、言之有韻，抑揚頓挫語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。
六、言之有體，絲絲入扣語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。
講議**，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啟發學生較好地把握課文。
總之，好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來概括就是，「歸納起來，主要由『四美』：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等」。（2）但講求語言的美，並不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同於照本宣科的背書。
這正如著名特級教師於漪先生所說的：「教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同於『大白話』，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身於優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。
」（3）因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。
語文課堂教學語言藝術的提公升 定稿
內容摘要 語文課程標準將語文課程的性質界定為 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點 作為 最重要的交際工具 語文 的 教學 應該甚至可以說必須立足於語言教學。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。相對於其他科目來說，語文教師更...
新課標下初中語文課堂教學的語言藝術
作者 黃永安 散文百家 下旬刊 2017年第09期摘要 有人說語言 不是蜜，但能粘住一切。對於教師來說，掌握語言工具，有效地發揮它 粘 的作用，尤為重要。著名教育學家誇美紐斯這樣說 教師的嘴，就是乙個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。這句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會 聽一堂好課，就像...
語文課堂評價語言的要求
作者 陳衛東 教育 2014年第13期 課堂教學語言大致有問題類 講解類 過渡類 評價類四大類，每一類語言都有一定的作用。課堂評價語言是否恰當，是否具有激勵性等對學生會產生巨大的影響。特級教師孫雙金曾說 評價語言在教學上占有十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關係到課堂氣氛，教學效果 說大一...