解讀語文課堂評價的語言導向

作者：陳習傑

**：《文學教育下半月》2023年第12期

一句富有情感、充滿愛的火花的語言，可以撞擊學生的心靈，可以撥動學生的心弦，可以激發學生的心志。在課堂教學中運用恰當的評價語言，就像春雨潤物細無聲，就像陽春白雪撫摸大地，就像六月天吹來一縷涼風。因此，把握好語文課堂中語言導向，如同「多一把尺子，就多一批好學生」。

我認為處理好語文課堂中對學生評價的語言導向性問題，可以從以下幾個方面入手：

一.以人文性為基點，還學生自尊

我就曾聽過乙個老師在語文課堂上這樣處理學生，語言使用如下：

「不行了是吧，你就這點本事……」

「不學無術……」

「滿足自己的虛榮心……」

「自欺欺人的鬼把戲……」

「丟不丟人……」

「這一次，我就讓你懂得什麼叫恥辱……」

例子中的老師，在課堂上使用的那些「豐富多彩」語言，那是尊重學生、賞識學生、感化學生嗎？這和課標提出的人文性是何其大相近庭。暗示效應告訴我們：

人在生活中無時無刻不受到他人的影響。這個老師「精彩」的語言結果如何呢？很可能「感動」學生的一生，影響學生的一生，扼殺學生的一生。

二.以激勵性為前提，還學生自信

我曾經教過這樣乙個學生，這個學生一直是班主任和任課老師「扶貧」和「**」的物件。可是有一天上課時，他卻很安分地趴在桌子上，讓我感到驚詫而適應不了。看那樣子，似乎受到不小打擊，利用上課間隙，從側面得知，原來不想聽課的原因，是向班主任請假未獲批准。

看來，對班主任牴觸情緒蠻重，並且已延伸到對我的牴觸，儘管「事故」的「始作蛹者」不是我。

這時我沒有驚動他，而是拿出一張紙條，上寫，「累累的創傷，就是生命給你最好的東西，因為在每個創傷上面都標誌著前進的一步」（羅曼·羅蘭），然後不經意間塞給了他。不一會，紙條起了「化學反應」，他腰板直了，清純的雙眼透出感激和求知的慾望。看來，我們之間對峙的局面化解了。