山東省新泰市第一中學張聖曉郵編 271200
教師要想講好課，必須講究教學語言藝術。教學語言除要符合教師語言的總要求以外，更強調精確、精彩、規範、靈活。精確就是用最精煉的語言確切地表達教學內容；精彩是指語言生動形象，新穎活潑；規範就是要求發音標準，用詞恰當，造句合乎語法；靈活則是指教學語言具有隨機應變性，能根據學生反饋的資訊不斷調整、變換運用語言的角度和方式。
此外，教學語言還要處理好速度和響度問題。所謂速度問題，即教師應能根據教學要求和表情達意的需要，運用恰當的語速說話。在需要快速講話時，不絆嘴，不打奔兒，語速流暢；在需要放慢時，叉能控制語速，加強力度，聲聲入耳。
在作成套說講時，講究音程，有疾有徐，富於節奏感，使學生聽課不緊張，不疲勞。所謂響度問題，也就是音量問題，指教師口語聲音的大小、高低、強弱。教學口語的合理的響度，應該是使坐在教室裡的每個位置上的學生都毫不費力地聽清教師的每一句話，並且耳感舒服。
既不能小聲小氣象蚊子聲使學生聽不清楚，又不能如雷聲震耳，使學生精神緊張．感到頭疼。
上述這些要求，應該在課堂講授、輔導答疑、指導實驗等教學活動中得到體現。同時教師語言也就在這些活動中不斷得到鍛鍊和提高。
一、課堂講授語言
l．開課語
所謂開課語，是指一門課程開課之初，教師所做的開場白。一般包括：簡單的自我介紹，扼要地說明這門課程在整個教學體系和合理的知識結構中的地位、作用以及它的主要內容；明確地提出教學要求、學習方法和要達到的目標。
精彩、得當的開課語有助於建立師生之間的感情聯絡，調動學生學好這門課的慾望和熱情，幫助學生掌握正確的學習方向和學習方法。
有經驗的教師都注意精心設計開課語。開課語要簡明扼要，生動具體，富有啟發性和鼓動性，緊扣本門課程有關問題，給教學、學習開個好頭。
2．導語
導語又稱引語或開始語。它是教師在講授每一章節新課之前所講的簡潔、概要、富有吸引力的開啟語和過渡的引語。
由於學科不同，章節的教學內容不同，因此課堂導語的設計，也沒有固定的程式。但一般應注意求精，求巧，求啟發性。
3．講授語
講授法是指教師通過口頭語言系統地連貫地向學生傳授知識的方法。講授語則是講授法的語言中介，是教學語言的主幹。這不僅因為講授法在教學中應用最廣，而且講授語也是談話法、學導法等其他教學方法的語言的輔助形式。
講授語包括講述語和講解語兩類。講述語指教師主要運用敘述和描述的口語表達形式，向學生敘述事物的發展變化過程。描述學習物件的外部形態特徵。
講述語要求井然有序，詳略分明，形象生動，運用繪聲繪色、繪情繪景的講述，再現學習的物件的情景，喚起學生豐富的聯想和想象，達到使學生感知教材的目的。講解語，即教師以闡述和解說的口語表達形式向學生傳授知識。例如解說概念，闡析哲理，揭示規律，推導公式等。
這種解說語在理科教學中運用較多，它要求科學嚴密，通俗易懂，條理清晰，富於邏輯力量。
4．提問語
提問在課堂教學中通常具有三種作用；一能激發學生思維；二能集中學生注意力；三能反饋教學效果。教師的課堂提問語，主要有如下方式：
(1)直問，即直接了當地提問。無論發問求答，還是設問自答，都在於得到直接的答案。
(2)曲問，即迂迴提問。教師巧妙地恰當地提出一些問題，開啟學生的思維，適時地把學生引導到教師要講的問題上來。例如一位植物學教師，在講到植物的「缺素症」時，巧妙地提出：
「人們常說：種地『糞大水勤，不用問人』。可是我們常常看到一種現象；就是有些田塊，肥水充足，但植株並不繁茂，相反枝葉瘦弱，甚至有的葉片萎蔫、凋落，看一看又沒有蟲子為害，那究竟是什麼原因呢?
」至此，學生紛紛思考、猜測，但一時又找不到答案。於是教師稍事分析後，宙然地引出：「是一種缺素症。
」(3)疊問，又稱重問或連環問。在教學中教師沿著教學內容的邏輯層次和學生的認識層次，把乙個完整的思維過程，分解成若干步驟層層深入地提出一系列問題．在問和答的間隙中為學生留下更多的思考，便於逐步地消化講述的內容，也便於在理解內容的過程中引導學生的思維方向，訓練學生科學的思維能力。
(4)論辯性發問。這是引起學生對問題進行辨析性論證的發
問，旨在「一石激起千層浪」。例如以《荷花澱》為例，教師提出：「水生嫂在作者筆下本是乙個勇敢、堅毅麗又富有愛國心的婦女形象，但她丈夫參軍時，她卻哭了。
有人說，這種寫法有損於水生嫂的形象，是作者的敗筆。你們對這個問題怎麼看?」這個問題的提出，就會促使學生展開爭論，加深對課文的理解。
5．評述語
評述語是指教師在整個教學過程中對教材內容提出自己的見解，作出恰如其分的評述時使用的語言。評述時注意：一要正確，二要恰當，三要循循善誘。
評述的內容很廣泛，方法也靈活。可分為裡就在**結束，沒有結束語，這樣會造成教學環節不完整，有頭無尾。
常用的結束語有以下幾種：
(1)結語法。下課鈴將響，教師把這堂新課用寥寥數語作結，有時還可採用歌訣幫助學生記憶。例如一位植保課教師，在講過噴藥防治技術後，在結束語中概括為：
「圍樹轉圈，打膛打尖；下翻上扣，噴勻打透；順樹噴灑，枝葉不漏；噴頭離葉，一尺左右。」這樣提綱挈領，有利於學生記憶，也便於在實踐中運用。
(2)懸念法。中匿傳統**的每一章回，常常結束在情節精彩緊張處，接著作者用一句「欲知後事如何，且聽下回分解」，給讀者、聽眾留下懸念。教學中結語也可採用這種方法。
(3)提問法。本次課即將結束，教師可提出一些承上啟下，有助於鞏固這次課所學知識和過渡到下堂課新授內容的問題，下堂課就從回答這一問翹開始。這樣的問題既有助於學生思考，又像架起一座思維的橋梁，把新f仨i課緊密聯絡起來。
(4)預告法。一堂課結束時，教師預告下次課所要講授的內容，並可概述精彩的片斷和環節。這就如同影視預告，有助於調動學生求取新知的積極性。
二、輔導答疑語言
輔導答疑是教學中必不可少的重要環節。它是課堂教學的補充，目的仍是按照教學大綱的要求引導學生理解消化教材內容。
輔導答疑也要注意語言藝術。首先要用耐心熱情的語言鼓勵學生提出問題和回答學生的問題。耐心、熱情能解除學生的顧慮，增加學生提問的勇氣和聽輔導答疑的積極性，也能縮短、消除師生的距離，增強輔導答疑的效果。
其次要準確、具體、明了地講清實質性問題，即能牽動影響教材中其他知識的重點問題和關鍵性問題。再次，要深入淺出地講清學生學習中的難點問題。此外，還要循循善誘地講明學習和實踐方法，啟發學生智慧型，幫助學生獲得獨立學習的能力。
三、指導教學實驗、實踐的語言
學實驗、實踐的語言要求是：用準確簡練的語言講清教學實驗、實踐的目的要求，不得含糊不清；用富有條理和層次的語言講述教學實驗、實踐的過程，使學生明白應該先做什麼，後做什麼，不顛三倒四：在教學實驗、實踐的示範操作過程中，要用明確而強調的語言瓤準、講清重點和難點；當實驗、實踐**現了問題時，教師講話要注意方式和效果，既要明確嚴肅地指出問題及其後果，引起學生重視，幫助學生認識問題產生的原因，找到解決問題的辦法，又要熱情，有分寸，不影響學生的自尊心和自信心，鼓勵學生繼續完成實驗、實踐任務。
四、組織討論和辯論的語言
教學中組織學生討論、辯論同輔導答疑和指導實驗、實踐同樣重要。教師在組織同學討論和辯論時要以清晰、明確的語言講清楚論題、辯題以及目的、要求和方法；要針對討論、辯論的形勢，善於啟發、誘導學生把問題引向深入；要用概括的語言作好總結，講清討論、辯論中在內容、方法、態度上的正誤和得失，指出懸而未決的問題，啟發學生進一步思考。
因為討論、辯論的主體是學生，教師只起組織、引導作用，所以教師的語言應該以精要為好，切不可本身也忘我地投入到學生的討論、辯論之中，以滔滔不絕的講話占去了學生的寶貴時間，影響了學生參加討論、辯論的積極性。
五、運用現代化教學手段的語言
教育面向現代化，既包括教育要為社會主義現代化服務，又囟括教育本身的現代化。開展電化教育正是實現教育現代化的重要措施之一。「什麼是電化教育?
比較一致的意見是；運用現代教育**，並與傳統教育**恰當結合，傳遞教育資訊，以實現教育揖優化。」現代化教育**就是傳播教育資訊的電子技術**，由硬體和軟體兩部分組成。硬體指用以傳遞教育資訊的各種機器，如投影器、錄音機、電視機、放像機、電影放映機、電子計算機等。
軟體是已錄製的承載了教育資訊的投影片、幻燈片、錄音帶、錄影帶、影視片、計算機軟體等。
使用現代化教學手段時，教師語言應該是精當的解說性的旁白性的口頭語言。它要求：一要順序分明，步步解說，充分顯示教學軟體的程式性；二要邊演邊說，與**密切結合，協調一致；三要重點突出，對於演示的關鍵環節，要著意說明，特殊地加以強調；四要把對於投影片、幻燈片、錄音帶、影視片、錄影帶的解說詞同這些軟體中本身的解說詞有機地巧妙地結合起來，同教材及有關資料密切結合起來，讓學生聽了錄音或看了影視之後能夠加深對教材的理解，準確地把握教材的要點。
新時期的教師既要掌握教師的基本功，又要適應新時代的要求，熟練運用各種基本語言，讓課堂精彩紛呈！
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