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【摘要】教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一，是搭建在文字、學生、教師之間的橋梁，是學生獲取知識的載體，是啟發學生思維、引導學生開啟知識殿堂大門的鑰匙。教師要想激發學生的學習興趣，想增強學生的學習信心，從而把課上得有感染力，讓課堂更有青春活力，就一定要千錘百鍊自己的課堂教學語言，憑藉極具魅力的教學語言揮灑自如地營造出詩情課堂。
【關鍵詞】教學語言清晰嚴謹風趣幽默賞識激勵入情入境
俄羅斯有句諺語：「語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。」「為人師表」首先在於言表。
如果語音不標準，南腔北調；音量不夠，聲音含糊不清；語速不當，不能根據教學需要有意識地調控快慢；語調無變化，呆板機械；語言缺乏幽默感、感染性；那麼，台上講得索然無味，台下聽得昏昏欲睡；老師講得滿頭大汗，學生聽得一臉茫然。這樣乙個惡性迴圈的怪圈，不僅影響教學效果，而且影響學生創新能力的培養。因此，上好一節課，不僅要有好的教學模式、內容、環節、方法，更要有精彩的教學語言。
一、用清晰嚴謹的語言引領學生起航。
一位教育家說得好：「學生的語言基礎只有最出色的教師才能打得牢固,初步基礎對最終的結果有重要影響。」高爾基也說過：
作為一種感人的力量，語言的美產生於言辭的準確、明晰和動聽。準確、明晰不就是強調嚴謹嗎？教師的教學語言是學生學習的樣板，學生天天聽教師講課，教師的語言自然會潛移默化地轉化為學生的語言。
由於小學生的「向師性」較強，教師的語言對小學生的影響尤為突出。
如，我在指導學生看圖說話（一幅春天的圖畫）時是這樣策劃的：「這是什麼季節？天氣怎麼樣？
在什麼地方？有些什麼花草樹木？它們怎麼樣？
有什麼東西飛來飛去？它來做什麼？」這一系列的問題組織得很連貫，很有條理，很有邏輯性。
從總到分，從具體到抽象，一步步引導學生深入觀察與表達。經過啟發，學生們便能說出一段條理清晰且嚴謹的短文來。又如，我們鎮舉行四年級小學生朗誦比賽，賽後，我對獲獎學生進行了採訪，其中說道：
「你們的朗誦太富有感情太精彩了，能跟我說說你們是怎樣做到的嗎?」一位學生慢條斯理地說:「首先必須要把漢字讀準確、清晰，就像新聞主播報道新聞一樣，句句聽得懂，字字聽得清……」聽到四年級的學生能說出這樣的話，我一陣耳熱，深刻地進行了反思。
為什麼是像新聞主播報道新聞一樣，而不是像我們老師講課一樣句句聽得懂，字字聽得清？本來在孩子心中，老師是很神聖的，然而，在這位學生心中的老師似乎不是這樣的，是否我們老師在語言方面存在著什麼問題，竟讓孩子有這不一般的體會。
二、用風趣幽默的語言激發學習興趣。
風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，是建立新型師生關係的紐帶。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕鬆愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。講究課堂語言的幽默之美，首先，不僅能激發學生的學習興趣，驅除疲勞，而且能保持不斷地刺激學生旺盛的學習熱情，同時也能強化對所學知識的記憶和鞏固。
如，我在教學生理解「丟三落四」、「三五成群」時，出示了這樣兩組數字「01256789」、「333555」讓學生各打一成語，猜謎活動一開始，學生參與率達100%，個個學生學習熱情至高，這樣與新學的知識結伴而行，既可開啟學生的智慧型，又能使學生獲得美的感受。又如，課堂上有時會出現與教學氣氛不協調的事。再如學生「髒話罵人」時，教者一本正經地訓導，講大道理固然是必要的，但是一堂課的教學氣氛卻被破壞了，是不利於教學的。
如果教師心平氣和地說：「人們總說廁所和垃圾站是最髒的地方，今天我卻發現了一處比這還髒還臭的地方，那就是罵人的嘴。」根據情況，又說：
「下課後請要求進步的同學用文明禮貌這把刷子幫他們刷刷嘴就不臭了。」合理地用幽默的語言，能把嚴肅的問題輕鬆化，這不僅提高了批評的效果，而且讓違紀的同學心悅誠服。
三、用賞識激勵的語言增強學生信心。
莎士比亞說：「讚賞是照在人心靈上的陽光。」蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：
「人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。」每個人的內心都渴望得到陽光，特別對於孩子來說更是如此。一句鼓勵和讚美，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿足和成就感。
《新課標》指出：「對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。」，可見，實施賞識語言是小學教學改革的當務之急，也是解決學生不愛學習的關鍵所在，它強調課堂教學過程中，教師讓自己的語言具有親和力和感召力，為課堂教學營造一種和諧快樂、激情熱烈的氛圍，從而提高課堂教學的實效性。
有些教師上課，習慣做「糾錯」工作，課堂上常出現「批評聲」、「挖苦聲」、「嘆息聲」，結果造成學生的「無聲」。我認為，課堂就是學生出錯的地方，就看老師怎樣對待。如，我在課堂上看到學生回答某個問題不錯時，我就說「回答得非常正確！
」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答錯誤時，我也不直接批評他，而是說：
「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」或者說「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」又如，我在一次公開課上，某一學生讀出了藏在字裡行間的乙個詞語，我誇讚到：
「真棒！你的眼睛簡直就像孫悟空的火眼金睛！」一學生不小心讀錯了乙個字：
「你看這個『字寶寶』哭了，你給它改姓了！快改過來吧！」學生非常喜歡，課堂中學生的戰戰兢兢不見了，取而代之的是孩子的活潑與自信，他們在開心地說，在開心地讀......
伴隨著這一句句的鼓勵，同學們一直保持著愉快的心情和濃濃的學習興趣，在愉悅的課堂氛圍裡，孩子們的自信心在不知不覺中滋長。
四、用入情入境的語言感染學生心靈。
列夫·托爾斯泰說過：「要把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些情感。」這正是我們教師要做的工作，言為心聲，教師內心的情感就像語言的色澤，不是油漆在表面，也不是女人塗抹在臉上的脂粉，它會滲透深層，難以掩飾。
就算你有精彩絕倫的表演功夫，也會在不經意間露餡，就像夏天的枝葉再茂盛，也難以不流瀉下雨水，也難以不流瀉下點點星光。在教師的侃侃而談中，學生是能感受到詞句之中的情感的。情感是教師——學生——教學內容之間聯絡的經脈，是激發學生學習的內動力，是開發學生潛在智慧型的催化劑。
真摯情感的教學語言才能感人，才能調動學生學習的積極性，才能與學生產生情感共鳴。
如，在講讀《七律·長征》詩時，我是以講故事的方式把學生帶入情境的：2023年10月，**主力紅軍為了擺脫國民黨軍隊的「圍剿」，被迫進行長征，其間途經11個省，跋山涉水，留下了許多可歌可泣的英雄故事，四渡赤水、衝破烏江天險、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫的荒無人煙的草地，共翻越了18座大山，跨過了24條大河，行程二萬五千里，歷時一年，於2023年10月到達陝北。學生在聽中感受著壯麗的詩篇，被***和紅軍將士大無畏的革命樂觀主義精神和英勇豪邁的氣概感染著，教室裡安靜得就連繡花針落地的聲音都聽得清，一雙雙炯炯有神的眼睛已經告訴我想要的答案。
又如，當我深情地講讀《賣火柴的小女孩》一課時：大年夜，乙個賣火柴的小女孩又冷又餓，有家難歸，凍死在街頭，入情的語言結合有感情的朗讀讓學生難以掩飾情感，聲淚俱下，再讓學生想想自己的大年夜是怎樣過的，使學生進入情境，對文中的小女孩「由憐生愛、由愛生悲」， 產生情感共鳴，學習效果自然事半功倍。可見，語言的感染性如同蜂蜜溶於開水，如同綠茶香漫一壺，入情入境的語言在潛移默化中陶冶著學生的心境，滋潤著學生的心靈。
人類最絕妙無比的財富就是語言，乾癟無味的語言只會遏制學生的求知慾，情趣橫生的語言才能打動學生的心扉。當然，具有較高的課堂語言藝術不是一件很容易的事，但也不是一件「高不可攀」不能辦到的事，只要我們不斷探索，不斷創新，就能逐步走向成功，讓我們用閃耀智慧型的語言融入課堂教學，讓課堂更加鮮活精彩﹗
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詞語教學讓課堂更精彩
月光曲 聽後記 怎樣在閱讀教學中突出詞語教學，怎樣深入挖掘詞語的特點，正確處理詞語，是我困惑不解的問題。今天，聽了張華毓老師的 月光曲 一課，其對詞語的獨特處理，對詞語內涵的深入挖掘，充分展示出老師高超的教學功底和深厚的文學修養，使我嘆為觀止。第二學段的詞語教學，在課標中要求孩子應該 能聯絡上下文，...