作者：李曉萍
**：《讀寫算·教研版》2023年第02期
摘要：在新課程改革理念的指導下，教師應發揮表情、動作和語言優勢，讓課堂評價更精彩，更有活力！ 適時運用體態語，溝通師生的情感；巧妙運用口頭語，激發學生自信心。
關鍵詞：體態語；口頭語；課堂評價
中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2014）02-093-01
我曾在一本書上看到過這樣一句話：「教師的語言如鑰匙能開啟學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心裡。」足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關係到教育教學工作的成敗優劣。
許多特級教師之所以能感染，使學生積極主動的參與到學習中來，是因為他們精彩的課堂評價語言深深地打動了每乙個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！我認為，在新課程改革理念的指導下，教師應發揮表情、動作和語言優勢，讓課堂評價更精彩，更有活力！
一、適時運用體態語，溝通師生的情感。
1、通過表情語來評價
教師面帶笑容，精神飽滿，會帶動學生以飽滿的熱情投入到學習中，當學生回答問題時，教師用信任，親切的目光注視學生，或伴以鼓勵、啟發性的用語使學生在輕鬆愉快的氣氛中找到正確的答案；當學生發表獨到見解時，教師送去興奮，驚呀和讚許的目光，能使學生更有信心去思索，去創新；當個別學生上課「開小差」懶於思考時，教師用目光注視學生，微皺眉頭，可起到提醒學生注意聽講，專心學習的目的。
2、通過動作語來評價
當課堂上有的學生因違反紀律或粗心失誤，無法完成學習任務而產生畏怯、害羞、煩燥心理時，教師走到他們身邊撫摸一下學生的頭，或拍拍學生的肩，送去關心和無聲的鼓勵，將撫平學生忐忑不安的情緒，促進學生敢想、敢問、敢說、敢做；當學生回答問題，做習題、小組討論時，教師走到學生身邊傾聽學生講話，關注學生的討論過程可縮短師生距離，促使學生主動積極地完成學習任務。尤其是學困生這種感情交流能轉化為學生刻苦學習的內驅力，當學生取得成功，哪怕是點滴的進步，教師都毫不吝嗇地對他伸出大拇指，或給他乙個會心的微笑，這些都是最好的祝賀，最好的獎勵。
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