「課堂評價」 是教育的重要策略，主要是指教師在課堂上對學生的回答、作業、演示等狀態表現所進行的隨時性的語言評定。目的是為了充分導向、激趣並激勵學生學習，提高課堂教與學的效率。恰當的課堂評價有「四兩撥千斤」的功效。
教師要分析目前課堂評價存在的問題，建立多元的課堂評價體系；讓課堂評價創設精彩的動感課堂，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在新課程實施的過程中研究課堂評價十分必要。
一、當前課堂評價存在的問題
當前課堂教學中教師的評價存在著隨意性、一元化、形式化等缺憾。究其原因還是認識上存有偏差：首先是「一言堂」的思想作怪，放不下「師道尊嚴」的架子。
其次是重結果輕過程，跳不出「灌輸」等老一套的教學模式。再次是懶於分析鑽研，滿足於「晃蕩」的「半桶水」現狀。這些不利於培養學生的探索精神和創新能力，不利於照顧學生的個性差異，也不利於挖掘每個學生的潛能。
教師必須認識到課堂評價是一種通過「協商」而形成的「心理建構」，這要求教師通過民主協商的方式與學生進行平等的交流與對話，關注評價帶給學生的心理變化，對學生的學習評價要關注學生學習結果，更要關注學生學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在課堂活動中的情感與態度；要關注學生的知識技能表現上，更要關注對個體差異的關懷上，讓課堂評價體現出「人文情懷」。
二、建立多元的課堂評價體系
《基礎教育改革綱要》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」要達到這些目標，就必須建立多元的評價體系。
1 、評價標準多元化
當前的課堂教學評價標準往往客觀，只有「對」與「錯」。這樣容易限制學生思維的拓展，影響學生發展的多樣性，甚至扼殺有個性學生的發展。教師要根據學生的個性差異設定繁」、「簡」、「難」、「易」的問題，從答案、從創新精神等多角度設計不唯一的「答案」，同時還要十分注意評價的「相對性」，有些想法雖然不實際，但有利於啟發思維；有的想法雖有錯誤，但給其他同學以警示。
只有多標準的評價，如動態的、發展的 , 定性與定量相結合的評價標準，不斷發現和肯定學生的亮點，評價才能起到積極的作用。
2 、評價內容多元化
當前的課堂教學評價內容著重在課本知識。只要學生模仿、記憶了，就「優秀」了，至於學生思維是否得到訓練，能力是否得到發展，依然顧此失彼，更不能涉及到學生情感與態度等因素了。久而久之，學生只會死記硬背――「複製」知識，學習也就變得「枯燥無味」，僅僅是完成課程任務了。
**課堂評價內容多元化，不僅包括知識與技能，還包括探索思考、解決問題、情感與態度等。要多角度去全面評價學生，當學生回答問題只有部分正確時，教師首先要肯定其正確部分，然後讓其他學生補充；當學生回答問題錯誤時，首先要肯定其探索過程，引導大家體驗、**其過程，從中獲得「教訓」或新知，進而得出正確的結果。教師要善於發現學生思維的閃光點，在「障礙」處讓大家幫助解決，這樣的評價對啟發學生的思考，培養學生的情感都是有益的。
3 、評價方法多元化
傳統的課堂教訓評價重結果，輕過程；重共性，輕個性；機械、單一。多元的評價方法既要關注結果，更要關注過程；既要關注共性，更要關注個性。要引導優等生勇於挑戰，勇於超越，多角度思考，不能滿足於一種方法，要追求獨特的創新，發展自己的潛能；對相對「落後」的學生，要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都要及時加以「張揚」。
在「保底」的前提下，實施模糊和「彈性」評價，有效地保護學生的自信心，進而引導學生參與到學習中，體驗成功，實現不同基礎的學生得到不同層次的發展。
4 、評價主體多元化
當前課堂評價主體只是教師，教師是課堂教學中唯一的裁判員。這種評價違背了「師生互動」、「生生互動」教學相長的課堂。**評價主體多元。
既要有教師對學生的評價，更要有學生互相評價和自我評價，這樣學生既是評價的客體，又是評價的主體。教師要在教學評價中扮演「組織者、引導者和合作者」，要創設情境讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓學生真正成為學習的主人。
三、課堂評價遵循的原則
教師課堂評價要遵循長期目標與短期目標相結合的原則，以全面提高學生學習素養成為教師執教的基本理念。重視提高學生的品德修養和審美情趣，注重學生語言積累、整體把握文字知識及良好語言表達能力的培養，注重技能的訓練，在實踐活動中發展學生的能力，注重營造開放的，師生互動、真誠投入的教與學的氛圍，注重學生自主、合作，**良好學習方式的形成，注重師生情感世界的融通，以動態、發展的「眼光」看學生，強化教師以人格感化學生的意識，注重學生能力的遷移與創新意識的培養與發展。
四、恰當的課堂評價創設精彩的動感課堂
蘇霍姆林斯基說要像呵護荷葉上的露珠一樣，呵護學生的自尊心。課堂評價是實現這一目的的根本保證，課堂教學中只有尊重了學生才能喚起課堂裡的激情，恰當的課堂評價能激起學生的求知慾望，開啟學生思維的閘門，激發學生的學習興趣和思維的熱情，進而啟用學生的思維，使學生進入「心未通而求通，口未言而預言」的境界。「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」，精彩恰當的課堂評價是創設精彩動感課堂的「遼源星火」。
總之，學生有思想、有個性、有豐富情感。課堂評價要求教師，要能了解、理解和尊重每乙個學生，要能悉心洞察、隨時走進乙個個鮮活的生命，要用發展變化的觀點去評價乙個人，多一把尺子衡量學生，不苛求於一人、不苛求於一時、不苛求於某一方面。營造自由、活潑、和諧的課堂氛圍，只有這樣的「精神交往」，才會有效促使學生積極主動的「心理建構」，從「他人意願」轉為「自意識」、「自覺醒」，使師生彼此產生心靈共振，實現教與學的最佳效果。
創設高效課堂讓學生學習更精彩
遼寧省盤錦市羊圈子學校小學部李蘊 二十三年前，懷著對教育事業無比崇敬的神聖情感，我走上了重任在肩的三尺講台。工作中，我兢兢業業率先垂範 教學上，我絲毫不敢怠慢。尤其是近幾年來，各地掀起了新一輪改革熱潮，以 高效課堂 作為的改革方向正如火如荼地展開。在不斷地實踐和反思中，得出了自己一點小小的心得 用最...
有效評價讓課堂更精彩
新課程評價著重於評價的激勵功能。對學生評價的目標主要體現在兩個方面 一是向學生揭示其發展的成就，幫助他們建立自信，由此激發其繼續學習的願望。評價關注的主要是學生在情感 態度 價值觀 知識 能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。二是對學生在特定領域的自主學習和自主發展給以引導，教師應具體...
有效評價讓課堂更精彩
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