遼寧省盤錦市羊圈子學校小學部李蘊
二十三年前，懷著對教育事業無比崇敬的神聖情感，我走上了重任在肩的三尺講台。工作中，我兢兢業業率先垂範；教學上，我絲毫不敢怠慢。尤其是近幾年來，各地掀起了新一輪改革熱潮，以「高效課堂」作為的改革方向正如火如荼地展開。
在不斷地實踐和反思中，得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主**、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生願學、自學、樂學、善學。在此，僅就教學方面的點滴心得與大家共勉，以求進步。
一、合理創設情境，使學生願學
小學生的注意力不集中，最容易分散，因此，對於小學生來說，在課前激發他們的學習興趣是非常重要的，引人入勝地匯入，可以喚醒學生的求知慾，激發他們的學習興趣。如在教學《平均分》這一部分內容時，我設計這樣一段對話：同學們喜歡過新年嗎？
過年的時候你去別人家做過客嗎？如果我們班的同學到你家做客，你準備怎麼招待同學們？同學們都是熱情好客的小主人，看樣子也是愛幫助別人的好孩子。
今天森林裡的小動物過年要分東西了，到底怎麼分呢？我們去幫幫它們吧。這樣從學生的生活經驗出發，引起學生的學習興趣和對分東西的原有的認知。
如：學習《角的度量》時，我用到了姚明的高度。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。
二、明確教學目標，指導學生自學
它是實施「先學後教」的前提。對於小學生來說，由於已有的知識經驗不多，可能更需要教師一些具體的指導。如教學「千以內的不進製加法」時，在出示本課教學目標後，教師可以出示如下自學指導：
請認真看教材第31頁例題的豎式計算過程，思考下面的問題。1.用豎式計算三位數加三位數，列豎式時要注意什麼？
2.計算時應該從哪一位算起，為什麼？3.
怎樣才能知道算得對不對？一般用什麼方法進行驗算？4.
驗算時要注意什麼？讓學生帶著問題去學習3～5分鐘，邊自學邊思考，教師巡視時多關注學生在「先學」過程**現的一些典型錯誤，為「後教」做準備。
三、誘導學生思維，使學生樂學
數學是思維的體操，思維是智力的核心。"小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧型。因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好地誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，使學生樂學。
例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯絡，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。
四、為學生提供自主創新的機會，使學生善學
魏書生說：「如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任選其一的話，我寧願要尋找真理的能力。」這無疑說明了培養學生學習方法和能力的重要。
教學中，我充分借鑑魏老師的教學經驗，凡是學生能學會的我就不講，把更多的時間留給學生去思考、去探索。培養學生的自學興趣，指導學生科學的自學方法，正確處理教與學的關係，明確教源於學，學依於教，努力做到以教示學，以學促教，深挖學生的潛能，為學生提供自主**、自主創新的機會。
好奇心是對新異事物進行探索的一種心裡傾向，是自主學習、創造思維的內部動力，當這種好奇心轉化為求知慾時，學生們自主學習的慾望倍增。如我在教學《三角形內角和》一節時，首先讓每個學生用紙片剪乙個任意三角形，然後用量角器量出每個內角的度數並標註，操作好以後，我說：「你們只報出乙個三角形任意兩個內角的度數，我就立即回答出另外乙個內角是多少度」。
學生開始有些懷疑，但當我的回答正確無誤時，同學們十分好奇。「老師也沒看到，也沒有量，怎麼這麼快就知道另外乙個內角是多少度的呢？」也還有我報出的度數與學生所量不符的，原因是有個別同學量的不夠準，我就要求他們再重新量一次。
抓住同學們具有的好奇心，就是量不准的同學還在不服氣，實際上是好奇心在促進他們自主學習，產生了要自主**的迫切願望。我們不可能把所有的知識都教給學生，正像我們不可能帶領他們走遍世界的每乙個角落一樣，但我們卻能把掌握的方法教給他們，讓他們自主地學，自信地悟。
五、重視小組討論，加強巡視指導
由於學生之間的個性差異與各自不同的生活學習經驗，他們對同乙個問題的掌握與理解程度會存在較大的區別，因而在小組內進行適當的討論與交流非常有必要。如在教學《千以內數的大小比較》時，例題要學生比較312與285這兩個數的大小，教師在學生說出312﹥285後，可以組織學生在小組裡說說是用什麼方法比較的。學生想到的方法很多：
（1）312比300多，285比300少，所以312﹥285；（2）數數時，先數到285，312在285的後面，所以312﹥285；（3）百位上3比2大，所以312﹥285……學生在小組討論中，互相取長補短，找到最適合自己的方法。
六、通過集體交流，完善知識結構
集體交流應該把更多「說」的機會留給學生，教師做乙個傾聽者。當然，對於那些學生想不到、想不深、想不透的知識點，仍然需要教師的引導；對於教學中的重、難點，教師應該多問幾個「為什麼」。如「隔位退位減」是減法筆算的難點，學生自學的重點應該是弄懂算理。
在學生自學時，我發現有個別小組通過交流仍然沒能弄清楚，所以特意設計了幾個小問題：「204-108，個位上不夠減，要從十位退1，十位上是0，你是怎麼算的？」「百位上退的1，你是怎樣處理的？
」這些問題是突破難點的關鍵，只有通過教師的啟發與追問才能讓學生真正理解「隔位退位減」的算理所在。只有針對性地提問與交流，才能提公升學生思考的價值。
總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高效課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。
教學有法，但無定法，貴在得法。只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力！
感謝閱讀，希望能幫助您！
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