小學科學（3-6年級）課程標準中指出：「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展情況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。
在課堂教學中如何更好開展對學生的教學評價呢？《課準》中雖然對評價作出了解釋，教師在課堂教學中也注意了評價這一環節，但是實際教學中卻出現了不少這樣那樣的問題。在實際教學過程中有時也感到不知如何處理，但教學評價又是教學中不可缺少的重要組成部分，作為科學教師的我們，組織能力面臨新的考驗……。
在幾年的教學過程中，我不斷的思考這個問題：「怎樣才能更好的做好教學評價呢？」我覺得應該從以下幾個方面入手：
一、課堂教學評價要求真務實
在外出學習或看錄影課時，經常有老師用這樣的語言這樣對學生進行評價，如：「你真不愧是班級的小博士！」「你的研究很有價值，可以獲得『牛津獎』了！
」「你的表現很出色，老師特別欣賞你！………我認為「小博士、牛津獎」這些帶有濃重的榮譽色彩的高帽子還是慎用為好！此類評價給人一種虛無飄渺，腳不著地的感覺。
再則「表現出色」——學生如果樂於為了使老師滿意而去「表現」自己，就會努力去揣測老師的意思，而忽視事物的真相，他們的言行就難免有失真實的時候。其實，學生在真實的**情景中，幾乎是進入了一種望我的狀態。孩子的言行狀態是真實流露的，而不是有目的的「表現」。
教師應用這樣的評價用語，不僅滯後於學生學習狀態，而且還對學生科學精神的培養產生誤導。這裡有乙個非常值得我們思考的問題：學生為了什麼而學？
是為了老師的欣賞而學習的嗎？有些孩子從幼兒園時不知紅花為何物，而到五年級時沒有點物質獎勵好像就沒力氣做事，似乎學習的快樂不是求知而是求得獎勵。我們在科學課上應引導學生經歷的是：
為了探求事實，追求真理而努力的情感，千萬不要再要求學生為了老師的表揚而努力了。
而真誠、客觀、平和的評價用語則是比較有利於學生科學態度和健康心裡的形成的。如：「你是一位非常負責的材料員，每一次實驗後都能把材料整理得整整齊齊！
」 「你的思維很獨特，能具體說說你的想法嗎？」「你傾聽得真仔細，這麼細微的地方你都注意到了！」………在小學科學的**過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現學生的自我評價和生生互評。
如：是嗎？你是怎發現的？
你是怎樣想的？這真的是你觀察發現的嗎？等等。
追問不僅是培養學生質疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。
二、課堂教學評價要及時
教師與學生接觸最多的還是上課時間，我們應及時抓住課堂教學時間與學生交流。科學評價的內容可以是多方面的，其中對學生的情感態度價值觀以及對科學知識的理解與應用尤其顯的重要。我們科學教師要學會鼓勵，在對學生的評價中要以鼓勵為主，很多學生都有進步的願望，只是表現在行動上有所差別而已。
尤其一些學習稍有困難的同學，本身自信心比較差，教師要細心觀察，隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的適當的評價。
學生是否養成了良好的科學學習習慣，我們還是可以從他們的日常表現中抓住一些蛛絲馬跡。如：他們是否經常會提一些有價值的問題？
他們是否經常會在上課前準備好該堂課必須的實驗材料？他們是否認真完成一些書本的基礎練習？他們是否經常有意識地收集一些相關的資料或進行相關的記錄？
……這些「是」與「否」的判斷，對學生來說是很容易的。但我們應該對學生的閃光點進行及時的評價。
三、課堂教學評價要注重學習結果評價
指導學生有意識地將他們的學習結果記錄下來是非常重要的。事實上，新的科學課程教材所編寫的練習內容，練習形式是多種多樣的，可以是科學方面的圖畫、實驗記錄、調查報告、活動成果，還可以是他們的各類小製作等。如：
在五年級上學期學生**「種子發芽實驗」中，學生親身經歷了種子發芽的全過程，引導他們把研究結果用實驗記錄的方式記錄下來後，我發現，不同的學生，會採用不同的方法去觀察記錄：一般的同學只能比較簡單的描述種子發芽的階段且表述較為簡單；能力強的同學，不僅能描述出種子發芽的階段性變化，而且表述非常有條理性，個別學生還從種子發芽的過程中發現了種子發芽的條件。他們的有的是採用**式的，有的是文字式的，還有的配上插圖說明。
當我在發現這樣的結果時，我便用適當的文字加以點評，或與學生一對一的交流，這樣可以讓學生感受到，教師對於他的**的評價，促進他更努力地去學習。
四、課堂教學評價要有創意
近幾年聽了許多省、市科學課觀摩課，有時總會聽到幾句自認為有價值的話，細細回味覺得很有創意。
之一、「對觀察特別認真的小組老師要獎勵放大鏡」。
在《各種各樣的岩石》一課中學生在觀察之前，教師說了這樣的一句話：「對觀察特別認真的小組老師要獎勵放大鏡」，這句話對學生觀察的態度肯定會起重要作用，實際上暗示了觀察的要求。學生用肉眼觀察到的岩石肯定不會很全面，在學生經歷用肉眼、手等感官觀察到了岩石的顏色、粗糙、輕重等資訊時，教師看到各個小組觀察認真，興趣很濃，根據小組表現及時提供放大鏡等觀察工具（每組都發放）。
利用放大鏡觀察岩石是本課觀察的乙個內容，教師如果不說這句話，也要給每組發放大鏡，所以，學生的觀察任務需要教師引導和激勵，採用何種方式，要考慮學生個性心理特徵，實踐證明，這句話對學生進一步仔細觀察岩石，起的作用是巨大的。
之二、「想知道包在裡面的岩石是怎麼樣的嗎，請用你們的榔頭和螺絲刀來換。」
這是《進一步觀察岩石》一課中精彩的一句話。學生在此之前的活動是用榔頭、螺絲刀用敲打的方法認識頁岩的組成特點、顆粒大小，對學生來說真是高興，想不到在課堂上還可以用這些工具把岩石給砸碎了進行觀察，在研究岩漿巖的教學過程中，如果學生的榔頭、螺絲刀工具還是在學生那裡時，學生免不了還要敲敲打打，怎麼辦，教師出示一塊用白紙包著的岩石，問學生：「猜猜這是什麼？
」學生的注意力一下子集中在了老師的手中， 「想知道包在裡面的岩石是怎麼樣的嗎，請用你們的榔頭和螺絲刀來換。」學生趕忙拿著工具前去交換，環節的轉換自然和諧，不露痕跡。
合理有效的教學評價，不僅能使我們的課堂變的有聲有色，更有利於學生的全面發展。只要我們找到更好的切入點，科學課堂就會變的更加精彩！
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