——暑期新教師培訓之**課堂流程及處理
公尺敬黃一、我們為什麼要課改：
教育，應該是幫助孩子確立正確的價值觀，培養孩子的綜合能力，讓孩子成長為對社會有用的人。讓孩子快樂的學習，茁壯的成長是每個家長的願望。古希臘的普羅塔戈說過：
「頭腦不是乙個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。」所以教師應積極培養學生的創新精神和實踐能力，善於因材施教、樂於善教，努力培養學生的個性，以充分使學生的個人天才和發展的思想得到最大可能的展現。
而我們現今的教育，是讓孩子提前支付。中考高考的壓力讓孩子十幾年來一直處於「苦學」的狀態，學習是一種負擔，是為了中高考成績而學。所以一旦不用再考試的時候，孩子是不會主動去學習的。
這就是提前支付——讓孩子喪失學習的熱情，最終喪失學習的能力。所以我們應該關注的，每個孩子的成長，應該注重的是「人」的培養，而不是分數的培養。
我們今天的教育，已經跟教育原本的目標相背離。課堂上的主角完全顛倒，學生的主體地位被顛覆替換為教師。這樣的課堂，學生學得痛苦，老師教的也很痛苦。
首先讓我們通過傳統課堂的各種表現來反思傳統教育。
（1）課上老師在講台唾沫橫飛講的津津有味，學生在台下昏昏欲睡。
（2）老師和學生之間沒有交流，學生和學生之間也沒有交流，學生有沒有在學，學會了多少老師都了解不到。
（3）答案標準化。包括語文、歷史等主觀性很強的課都存在標準答案。學生習慣於挺老實告訴自己答案，而不再發散思維去思***。
（4）成績是衡量乙個人唯一的標準，很多老師只偏愛成績好的學生，對成績差的學生怒目相視惡言相對好像看到階級敵人，而成績中等的學生在任何時候都是浮雲一般的存在，永遠被老師忽略。老師眼中沒有「人」的存在，完全把學生當成沒有血肉的機器去教，唯一看重的就是分數。
而在這樣一種教育模式下，會引發什麼樣的後果呢？
（1）高分低能。這應該是接受傳統教育的很多孩子最普遍的現象。現在很多孩子在獨自踏入社會之後甚至連基本生活都不能自理，更別說人際交往、處事等能力。
可以這樣說，除了學習，他們一無是處。
（2）喪失創造力。學生一味的聽從老師去講，久而久之獨自思考創新的能力就會減弱。這也是現在中國缺乏創新性人才的主要原因。
（3）自私自利。傳統課堂習下幾乎可以說是完全的競爭，老師偏愛成績好的學生，用排名來刺激學生，中高考是「你爭我奪」的戰場。這就導致學生不願意與他人分享，自己學到的只是總是藏著掖著。
深層的來說，這樣的教學模式造成了人性的扭曲。這樣的人眼中只有自己，是不可能服務社會的。
（4）很多孩子沒能養成乙個正確的價值觀，因為上學時唯一的目標就是分數，所有的行為圍繞提高分數展開，所以踏上社會以後這部分人根本沒有乙個行為標準，會做出一些完全沒有良知的事情。
（5）嚴重的打擊了成績中差學生的信心，會讓他們很沒有存在感，對自己的價值沒辦法肯定，這種自卑心可能會跟隨他們一輩子。
（6）學習對於孩子來說變成了一種負擔，傳統的教育剝奪了孩子快樂去學的權利，讓孩子的學習負擔加重，讓孩子仇恨學習。越來越多的孩子為了擺脫學習負擔選擇自殺，畢業的狂歡，撕碎的書本赤裸裸的表現著他們對於學習的厭惡。這就是於漪老師所說的提前支付。
孩子們過早透支了他們的學習熱情，如今學習只是迫於各方面的壓力。當有一天不再有人約束他們的時候，他們將停止學習。這其實是非常可怕的，乙個人停止了學習，知識便會枯竭，最後於這個世界脫軌。
據說，一件發生在北京的事，一名一年級的小學生在老師布置的作文題《我的理想》中寫道：我的理想是當退休人員。
在這種教育之下，從大局來講，培養出來的學生根本不會想到去服務社會。就個人而言，大多數學生把學習當做一種巨大的負擔，一旦有一天能夠不再學習便是莫大的解脫。這和教育的本意相背離。
學生無法快樂的學，而被動學習帶來的無疑是低效率，學生無法在學習中找到幸福感。
在這樣的教育形勢下，任何有遠見、有良知的人都應該意識到，改革已經到了迫在眉睫的地步，如箭在弦上，不得不發。傳統教育引發的種種痛徹人心的事情便踏著我們，必須去做乙個改變。
課堂教學改革是一以學生發展為本進行改革，確立學生的主導地位離開「做人」，便是沒有靈魂的教育。知識的不全可以用道德來彌補，道德的不全卻無法用知識來彌補。這也是課改的初衷。
概括起來也就簡單的四個字——以人為本。
二、新課堂教學：為什麼需要「流程」
● 萬事萬物都有「規律」，模式有「道」,教無定法的前提的「教學有法」「貴在得法」
● 企業需要「生產標準」才能生產出合格產品。
● 如何讓每乙個老師都能生產出「合格產品」？學校的產品是課堂！
流程，是20世紀90年代在美國興起並促進許多現代企業發展乃至重生的管理變革浪潮。衡量企業流程管理效率的標準，就是在輸入與輸出之間的流程中，必須能夠增加價值，凡不能增加價值或增加的價值不是足夠大，那經營效益一定低落。當對流程進行衡量的過程中發現不能帶來預期效益時，則需要應用流程再造的方式對當前流程進行創新與改革，以使其效益最大化。
課堂教學，不能簡單模擬於企業的生產與經營，但是，以「流程」管理理念來尋找課堂教學改革的有效途徑，可以得到許多新啟迪、新思路。
（一）、新課堂教學需要「流程」
我們的課堂教學，也可以看作是乙個由「輸入」到「輸出」的流程。教師教與學生學的各種「投入」組合形成的各種環節大體上可以看作是課堂教學的「輸入」，而學生成長目標的達成情況則大體上可以看作是課堂教學的「輸出」。
我國的課堂教學改革經歷了乙個逐步深入的過程：從建國初期的偏重雙基，到後來的以發展智力和能力為核心，再到20世紀80年代開始強調非智力因素在教學中的重要作用，再到20世紀90年代開始，隨著時代發展需要，強調注重學生主體性品質、創新精神和實踐能力的培養。我們姑且將以強調注重學生主體性品質、創新精神和實踐能力的培養為主要追求的課堂教學稱為「新課堂教學」。
就我國目前中小學課堂教學現實整體情況來看，以培養智力和能力的課堂教學正在逐步佔據相對主導地位，而以培養學生主體性品質、創新精神和實踐能力為主要指向的新課堂教學隨著新課改的推進正在起步。課堂教學型別，也是「方向決定結構」、「結構決定流程」的結果。顯然，我們的課堂教學「戰略」變了，其結構和流程必然要變。
課堂教學的「流程」，首先要明確方向，即一定要站在改變以智力發展、甚至以應試為主導的高度來立意，將課堂教學目標主要指向培養主體意識、創新精神和實踐能力。而就其徹底性來說，一方面要意識到新課堂教學不可能是全新的，而是在原有課堂教學基礎上的革新；另一方面要知道新課堂教學不是簡單的模式改良，也不是簡單的結構調整，而是在傳承既有的課堂改革成果的基礎上「再造」。至於對「流程」的強調，我們建立新課堂教學的參考意義在於，在設計我們的新課堂教學時，不要首先著眼於教師與學生的分工，而要首先著眼於建立學生主體意識、創新精神和實踐能力產生最自然化、最大化的流程的建立。
——讓教師和學生在流程需要中教和學，而不是為某項分工服務，這可以說是新課堂教學在「流程」中的基本原則。
新課堂倡導學生自主學習，但是學生究竟學什麼，怎麼學？必須有乙個抓手，這個抓手就是模式。「模式」中的「模」就是「法式、規範」的意思，「式」是「招式、樣式」的意思。
前**調「規則」的重要性，其實就暗示了「模式」的不可輕視。模式可以看作乙個框架，它對學與教有一定的規範作用，有了模式就有了套路，有了依據，就不會漫無章法，顧此失彼。
模式使新課堂有章可循，更易於操作。它相當於乙個流程，規範了課堂的每乙個環節。甚至可以這樣理解，強調模式就是為了把複雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。
模式即方法、結構、流程。
那麼，我校課堂教學需要什麼樣的流程模式呢？答：「學講練三環高效課堂」課堂教學模式是在借鑑其它課改名校經驗的基礎上，總結形成的一套具有我校特色的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。
「學講練三環高效大課堂」教學模式概括地講有6個支撐：導學案是學生學習的「路線圖」；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。
教師在運用「學講練三環大課堂」高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境裡，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是乙個人一生發展不可或缺的寶貴品質。
新課堂提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，更關注每乙個學生的全面發展，新課堂重過程、重體驗、重**的基本理念，需要借助於一定的流程來推行，沒有課堂流程的重建與規範，課堂教學改革必將走向形式化。離開了模式，課堂教學就失去了「標準」。強調課堂教學的標準化就是尊重學生，就是落實新課標要求，就是扎扎實實地推進素質教育，就是在發展教師的專業化，就是在堅定不移地追求好教育。
現在很多學校都提出了自己的「教學模式」，有人批評模式限制了教師的課堂發揮。教學到底需不需要模式呢？全國高效課堂「九大教學正規化」網路環境下的自主課堂教學模式創立者、鄭州市102中學校長崔振喜斬釘截鐵地說：
需要！模式就是結構。學過化學的人都知道「結構決定性質，性質決定功用」的道理。
課堂教學的效果受制於教師的個體因素，教師學識水平的高低、專業技能的強弱、經驗積累的豐欠，以及備課的充分與倉促、現場的掌控與把握、練習的頻率與難度，甚至情緒的飽滿與低落、態度的嚴厲與溫和，都會對教學效果產生很大的影響。結構的作用在於「保底」。通過結構，可以對複雜的課堂變數進行適度控制，保證基本質量的穩定實現。
精彩的課堂，需要教師去發揮；穩定的質量，需要結構來保障。
教學既是科學也是藝術，科學需要模式，藝術不需要，因此，課堂教學僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行。
（二）、新課堂教學的流程構想
基於以上認識，安居育才中學在充分學習、研討的基礎上，正在建立一種新的課堂教學流程：
——流程設計指向不僅僅是將知識學會，將問題解決，而是指向知識如何學會，問題如何解決，提出多少問題，形成哪些創新，付諸哪些實踐。
——流程的設計緊緊圍繞「讓學生完成自己所能完成的，創造自己所能創造的」這一思路進行，教師要「想盡辦法」讓學生自己去完成、去創造，學生要「想盡辦法」讓自己完成更多，創造更多。
——流程設計中，教師的角色是通過引導、啟發、組織、示範等方式，成為學生學的「幫助者」，其核心價值在於「助生自助」。
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