一、匯入可以用幻燈、投影、錄影、掛圖、**、錄音等音像手段或語言描繪、話題激趣等形式，創設情境，激發興趣，提示課題，匯入新課。
二、初讀初讀課文的目的有二：一是通過朗讀，整體感知課文；二是在朗讀的過程中找出生字詞並自主解決。初讀課文後需要檢查學生對課文中生字的掌握情況，為正確朗讀課文掃清障礙。
檢查識字的方法應多樣化，如自主識字、同桌檢查、小組內互查、指名讀、交流識字方法等，以免孩子們因單調重複而失去興趣。
三、熟讀美讀這是閱讀教學中最重要的教學環節，教師應引導學生通過朗讀理解課文內容，理解課文中的重點詞句段，培養學生良好的習慣。
1.引導學生認真讀書。讓學生在讀中理解，在讀中體會，在讀中思考，在課本上圈畫。
引導學生聯絡上下文、聯絡自身生活經驗理解詞句含義。大部分詞語只要達到意會即可，不必都口頭解釋。學生解決不了的問題，老師要做精要點撥或講解。
這時的「讀」可用輕聲讀、默讀、引讀、按句接讀、按段接讀，反覆吟讀疑難句等形式。
2.指導學生用情朗讀。在講讀課文的同時，主要用示範的方法指導朗讀，注意文章的基調，各部分情感的變化，語氣、語速、韻律、節奏、停頓、重音等。
要乙個詞乙個詞地讀，乙個片語乙個片語地讀，切忌一字一頓，千文一調。朗讀時要求學生入情入境，進入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想像再現課文情節，體會思想感情，培養語感能力。這時的「讀」可用男女對讀、配樂朗讀、分角色朗讀，邊表演邊朗讀等形式。
四、總結全文，回味品讀。
1.對照板書，理清層次，總結全文，領悟中心。
2.品評欣賞。讓學生從課文中走出來，站在旁觀者的角度上，看看課文哪些地方寫得好，是用什麼方法寫的。
可用比較法體會文章用詞造句之精妙，也可傾聽聲情並茂的配樂朗讀，想像情境，欣賞意境。
可以背誦精彩片斷，也可背誦全篇。可以參照板書背誦、按關聯詞背誦、邊看圖邊背誦、邊表演邊背誦、看圖複述等。
五、課內外拓展。
拓展的內容和形式視具體情況而定，如可以拓展與課文內容相關的閱讀材料，也可以拓展與課文內容相似的文章等。
六、指導寫字。
1.學生觀察生字，按結構歸類。引導學生發現怎樣寫好字的方法。
2.師範寫，學生認真看，注意速度和力度，不能太慢，也不能用力過大。
3.學生先描紅，後書寫。師提醒：一看二寫三對照。寫前看范字的位置，結構及筆畫差異；臨寫時要一氣呵成，不能寫一筆看一筆；寫完後再與範字對照，力求寫下乙個字時有所進步
低年級兩個課時最基本的操作模組
第一課時
第一版塊：調動學生已有的相似塊與文字碰撞，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。
第二版塊：通過不同形式的讀，確保每乙個學生都能正確、流利地朗讀課文。
第三版塊：調查、了解學生對生字的把握情況。
第四版塊：有指導性的課堂寫字練習。
第二課時
第一版塊：複習。
第二版塊：圍繞話題，選擇重點；讀中感悟，以讀見悟。
第三版塊：熟讀成誦，形成積累。
第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。
中年級閱讀課教學流程
第一課時
一、創設情境，引發猜想，建構閱讀話題
調動學生已有知識經驗去與課題或文字碰撞，從而引發學生對文字的猜想，形成閱讀期待。
二、初讀課文，合作**，整體感知課文內容
第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，多讀幾遍。
第二步：交流朗讀課文情況。可以是個別讀、小組讀，也可以是男女生分讀，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：老師提出問題，生帶問題默讀、思考。
第四步：指導學生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什麼人、什麼事，然後寫在課本上，最後交流。
三、指導寫字，強化對生字（詞）的認知
進入中年級以後，這一任務可在預習中解決，課堂上主要通過適當的反饋，對自學的情況進行督查。
四、布置作業，為下一節課作鋪墊
作業一般以寫字及詞句的練習為主，也可以適當布置課外蒐集或閱讀與課文相關的資料。
第二課時
一、複習檢查，鞏固認知
二、精讀課文，調動學生多種感官來體驗
圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生發現段、詞句之間的內在聯絡，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內化為學生自己的語言。
三、回顧全文，形成積累，啟發感悟
在學生熟讀全文的基礎上，摘記優美詞語、背誦精彩段落。
閱讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學的「六字訣」，即「讀得進」——既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地、平心靜氣地讀、整體聯絡地讀，步步深入地讀；「記得住」——是小學生閱讀能力培養的必經之路，小學生正是記憶的最佳期。因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。
高年級教學流程
第一課時
一、創設情境，導語激趣
此環節講究激勵性，教師根據不同的課文的不同特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地匯入新課，激發學生思維，能使他們一開始就處於躍躍欲試的狀態。
二、初讀課文，整體感知
1.師提出朗讀目標：⑴讀準字音，讀通句子。⑵思考文章主要內容。
2.選用自己喜歡的方式朗讀課文(自由朗讀)。
3.檢查初讀，相機指導。
4.再讀全文，把握內容。
5.用自己的話簡要說說主要內容。
(語文課堂重在讀，以讀促悟，讀需有一定的目標性，學生自己喜歡的方式朗讀，有利於其更快地達到目標，有的放矢。)
三、再讀釋疑，手腦結合(根據實際，酌情處理)
引導學生在再讀課文(指導學生學會默讀)時，動筆在文字旁記下自己的感悟，學生動腦又動手，培養其養成良好的讀書習慣，這也正應古人語「不動筆墨不讀書。」
四、生字描紅、臨寫
第二課時
一、複習舊知，匯入新課
學生快速閱讀課文，概括上節課所掌握的知識，引出本節課的學習目標
二、暢談感悟，突出重點
在上節課精心準備的基礎上，為學生創設民主、輕鬆、開放、互動的學習氛圍，大家暢談自己對文章的理解(可分字、詞、句、段等方面)，為激發學生暢談熱情，教師可參與到此項活動中來。在讓學生親身經歷讀、思、議中，悟出文章的重點段，文中所寄寓的情和意。
三、精讀品味，深入探索
這一環節的設計，引導學生抓住幾個重點詞、句、感情朗讀，指名說說理解的字、詞、句，並針對性組織學生集體討論交流，學生充分地說，教師靈活地導，並教給學生聯絡上下文加深理解的學習方法。在這輕鬆、和諧的朗讀議論中，緊扣文字，對學生進**感、態度、價值觀的正確引導，進一步昇華課文的主題。
四、再讀課文，積累語句
學生選擇自由讀、互讀等各自喜好的讀書方式，積累語句。可以是直接抒發情感的句子，可以是含義深刻的句子或是描寫景物的句子，師不加限制。
五、要堅持課內課外結合，實現優勢互補
課內教學資源特別是教科書的開發利用，是課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用，可以成為課內教學資源開發利用的深化和補充。我們要按照《語文課程標準》精神改革課堂教學，盡快做到「少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書」。同時解放學生的時間與空間，讓學生在更廣闊的天地裡學語文、用語文。
小學語文閱讀教學基本流程解讀
閱讀教學是語文教學的基本環節。閱讀教學占用課時最多，投入精力最大，閱讀教學質量在很大程度上決定著語文教學的質量。就小學階段來說，閱讀教學的重點是培養學生對語言文字的感受 理解 積累和初步的運用能力 為了更好的落實閱讀教學目標和理念，教育教學指導中心出台了小學語文閱讀教學流程。一 低年級閱讀教學基本流...
英語閱讀教學模式流程
閱讀課模式流程 創設情境，整體感知 1 上課開始，教師提供 或通過舊知識複習過度到本課的新知，或設計一兩個在短文中容易找到答案的問題，讓學生整體感知。2 對課文內容的整體感知，指導學生瀏覽全文，掃除障礙。句型操練，聽讀練習 1 學生自由讀，抓住本文的重點句型，老師加以講解 練習，讓學生能靈活運用 知...
關於主題閱讀教學的備課流程
主題閱讀 教學備課時間，兩周一至少一次年級集體備課，每次備課時間不少於90分鐘。一 讀熟文字，是備課的第一要務。很多老師，參加了很多次研討會，也讀了 主題閱讀 三人行 可還是沒有辦法在課堂上應用 兩翼 的教材，有無從下手的感覺。這裡存在乙個關鍵性的問題，就是對兩翼教材不熟悉。如果乙個老師，對所要教學...