學會質疑,提高效率

作者：伍為民江慧穎

**：《中學語文·大語文論壇》2023年第04期

【摘要】在語文教學過程中，學生能提出疑問，往往是一次認識飛躍的開始，所以引導學生學會質疑是培養和提高學生語文素質的乙個重要環節。本文從課前預習、深入閱讀、課堂講授等幾個方面**了引導學生質疑的一些方法。

【關鍵詞】質疑**提高

教學認識論認為，教學過程中認識主體——學生和認識客體——教材之間還介入了乙個起主導作用的「中介」因素——教師，從而形成一種三邊互動的認識活動。教學過程中，作為主體的學生和作為主導的教師共同組成以教材為物件的互動過程，這一互動過程即：教讀質疑。

引導學生質疑則是教學過程中師生互動的必要形式。如果我們確認學生的主體地位、同時又發揮教師的主導作用，兩者在教學過程中的匯合、互動，就是教師引導學生在學習過程中質疑、解疑的過程。這裡說的質疑，不僅是通常所說的問題，而且是教學過程中師生活動的一種重要形式，是對文字解讀走向深入的一種方式。

也必將成為貫穿於教學全過程的主線，是提高課堂教學效率的根本。

教學過程中，教師是組織者，故而不能「放羊」；是啟發者，故而不能填鴨；是激勵者，就不能硬牽和強制；是傳授者，就不能當講不講。教師越是指導有方，學生的主體作用就越能發揮。

下面就引導學生質疑，改進課堂教學，提高教學效率，談談粗淺的想法。

一、課前預習，初步質疑

質疑**，其目的是激發學習興趣，培養學習主動性和自學能力，從而提高學習效率，指導學生課前預習，讓學生在課前提出不同問題，教師通過批閱指導學案，引導學生大膽質疑。

引導學生使用工具書掃清文字障礙，這屬於認讀感知階段，學生對課文的理解只是表層的。接著可布置學生析題，就是解析文章標題。文章標題，是文章思想的集中表現，解析標題的過程，就是在初步感知的基礎上對文章的思想內容進一步審視的過程。

例如，學生在讀《故都的秋》時提示讓他們預習時認真思考標題的內涵，學生通過課前閱讀思考，不難發現，表明地點，體現深厚的底蘊，表達作者深深眷戀，體現一定政治傾向等幾層意思。