西湖教學反思張姣君

邗江區楊廟鎮中心小學張姣君

蘇教版三年級上冊第6課《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字裡行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和讚美。

一、**結合，重視朗讀，感受景色的美

教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段「站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優美的山水畫」。首先讓學生讀課文，然後看看圖，再請學生說說西湖的山給你留下了什麼印象？

由於多****的直觀形象，學生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什麼美？

學生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進行朗讀的指導，讓學生讀出山的顏色美，「青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些」。體會出山的顏色美之後，繼續引導學生體會西湖的山的多。

可以提問：從哪些詞語中感受到西湖的山很多？「層層疊疊、連綿起伏」兩個詞語學生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。

而對詞語、句子的朗讀的指導始終貫穿於整節課中。

《新課程標準》指出：要重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據這一要求，教者就應抓住文字，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確，而反覆的朗讀就是最好的途徑了。

二、抓住文字空白處，利用**進行語言訓練，豐富文化積累

課文的第3自然段有這樣一句話：明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。教者抓住「仙境」一詞，引導學生說說仙境一般是什麼人住的地方？

那這個地方應該是什麼樣的？引導學生說出「美」。再利用多**西湖**的輔助作用，進行語言訓練，在具體的語言環境中引導學生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。

如：雲兒在什麼樣的天空中飄動？什麼樣的湖水倒映著什麼？

等等課文全部學完後，我這樣總結了全文：學完了課文，西湖給你留下了什麼印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？

抓住文章的總結處進行拓展，豐富學生的詞彙。學生的答案很恰當，「山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫」等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發展。

語文課程標準的目標指出：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。學生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多****卻能帶給學生直觀的感受，能口頭表達自己的所得。

在說與聽的過程中豐富了語言的積累。

三、由「扶」到「放」學習比喻句，進行語言的深化

在遠眺西湖描寫西湖湖面時，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個句子引導學生理解什麼是比喻句：這句話中把湖面比作了什麼？

湖面和鏡子有什麼相似的地方呢？接著向學生介紹這樣的句子叫比喻句，「猶如」是比喻詞。《新課程標準》提出孩子要能主動進行**性學習，在實踐中學習、運用語文。

而《西湖》這篇課文運用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明淨的湖水中的綠島和白雲的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數的銀蛇等。

教者專門安排了乙個這樣的環節，以小組合作學習的方法學習文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然後在小組內交流答案。最後老師公布答案，反饋學生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學生的正確率還是很高的。

接下來的環節就是實踐、運用的過程了，要求學生選擇其中的乙個比喻詞說乙個比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，彷彿給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像乙個大火球……比喻句由「扶」到「放」學習過程同時也體現了教師「主導」與學生「主體」的地位。

當然，由於本課是寫景的文章，如果不利用多**的輔助技術，學生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的「西湖十景」。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優美的**聲中美美地朗讀課文了。

本節課也還有一些需要改進的地方，如：板書要與課文進行緊密結合，教師要耐心聽學生的回答並及時給予學生客觀的評價等。

西湖教學反思 張姣君