西湖教學設計及反思

2022-02-01 10:40:46 字數 2755 閱讀 7004

教學目標

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。會用「猶如」、「像」、「彷彿」、「宛如」等詞語口頭造句。

2.在自讀自悟、教師點撥、合作交流中抓住重點詞句理解課文內容,學習文章的習作方法,感受文章中的優美語句。

3. 通過朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

4. 體會西湖的自然美,感悟文章的語言美,陶冶審美情趣。

教學重點、難點

1. 抓住重點詞語和文中的比喻句,體會作者的情感,感受西湖的美麗。

2. 感悟語言,體會意境,豐富語言及文化積累。

教學過程

一、創設情境,激趣匯入

1.**引入:天下西湖三十六,其中最美數杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了「上有天堂,下有蘇杭」的美譽。西湖這麼美,你們想不想親眼去看一看?讓學生欣賞西湖美景錄影。

2.引入課題:這節課就讓我們一起走進《西湖》這篇課文,親自去享受一下吧!

二、細讀課文,理解文意。

(一)學習第一自然段。

1、你知道了什麼?

2、指導感情朗讀,讀出西湖的迷人。

3、指導學生質疑。

估計學生會問:為什麼說西湖是鑲嵌在「天堂」裡的一顆明珠?

(二)學習課文的第二段。

1、你的眼前彷彿看到了什麼,感受到了什麼?

2、西湖的美不僅在湖,也在山,哪些句子寫出了山美?(品讀重點詞句,感情朗讀。)

3、自由試讀,邊讀邊想象:靜靜的湖面上飛掠過點點白鷗的情景。

4、作者站在湖邊眺望,遠山近水皆有情。現在你們明白為什麼稱它是一幅優美的山水畫了嗎?請用朗讀告訴老師。

(三)學習課文的第三段。

1、十里西湖中是怎樣的景象?為何說它是人間仙境呢?指名讀。

2、「仙境「是什麼樣的地方?你在哪兒見過?[

3、那麼你們想看看西湖仙境嗎?師生對讀,十里西湖中,孤山……白堤和蘇堤……三個小島……

4、讀了哪一句你彷彿看到了仙境?結合理解「飄浮、掩映、典雅「等詞語。相機出示**並指導朗讀。

5、師小結:作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶,迎風飄逸;藍天、綠島、白雲在水波中晃動,時時發出變幻莫測的光澤,反映出飄渺神奇的湖光,彷彿傳說中的仙境。

(四)學習課文的第四段。

1、月下的西湖又是一番怎樣的景象?**第四自然段錄音。

2、這一段是圍繞哪一句話來寫的?月光下的西湖,又是怎樣一番景象呢?(**結合)

3、指導感情朗讀。

4、配樂感情朗讀。

5、師:從大家的朗讀聲中,從大家的神情,我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了。可以選擇自己喜歡的兩個自然段,試著感情背誦。

學生用各種形式認讀。

學生交流:杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在「天堂「裡的一顆明珠。

學生交流後指名2—3人感情朗讀。

指名讀課文第二段。

學生再次朗讀課文,討論交流。

學生交流,估計:(西湖三面是山,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,彷彿一幅優美的山水畫。)

學生感情朗讀。

學生自由試讀,邊讀邊想象。

學生再次感情朗讀。

1、指名讀課文第三段。

學生交流;估計:仙人住的地方,像天宮一樣。

師生對讀。

學生自由再讀課文後交流。

指導學生感情朗讀相關語句。

齊讀第三自然段,體會如仙境一般的西湖美景。

生自由讀第四自然段。

學生交流,估計:月光下的西湖,又是一番景象。

學生感情朗讀。

在**中體會西湖的迷人夜色。

學生自由背誦自己喜歡的兩個自然段。

引導反覆誦讀,結合欣賞課文插圖來體會。對於重點部分,引導學生對這部分內容進行整體把握,通過各種形式的誦讀,來展示來體會。

(五)陶冶情操,拓展延伸

1.多**出示西湖美景**,讓學生再次欣賞體驗。

2.多**出示描寫西湖的古詩,「水光瀲灩晴方好,山色空濛雨亦奇。若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜」讓學生品讀。

3.學習本文的寫作方法,課後寫一處你熟悉的景物。

板書設計

6 西湖

遠眺西湖→近賞湖中→月下游賞

美妙、迷人

教學反思

《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色,抒發了熱愛祖國,熱愛自然的思想感情。可謂字字句句是景,字字句句流露情。

多**與品讀感悟巧妙結合,細細品味,彷彿聆聽悅耳的**,又如觀賞秀美典雅的畫卷,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的願望、熱愛西湖的情感油然而生。

整節課設計緊緊圍繞教學目標選擇恰當的教學策略,同時能適時利用多**來組織教學,突出重點、突破難點,多**課件與學生朗讀品味緊密結合,注重語文素養的整體提高。

上課伊始,我用****西湖美景,隨著西湖美景的展現,把學生帶入優美的畫卷中,學生了解西湖的興趣盎然,自然而然把學生引入課文情境之中。課文作者廣泛採用打比方的手法,以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色,景色美,語言更美。教學過程中,應重朗讀指導,讓學生在誦讀中,充分感知語言的優美,領略文章的韻味。

學生在多種形式的朗讀中,抓住重點詞語和文中的比喻句,體會出作者的情感,感受到西湖的美麗,同時適時進行了寫法指導。然後讓學生學做導遊,既鞏固了知識與積累,又培養了學生口語表達能力,可謂一舉兩得。再通過歸納總結,暢談感受,對知識進行梳理,強化了本課知識要點。

最後,陶冶情操,拓展延伸。讓學生通過多**再次欣賞西湖美景**及有關描寫西湖的古詩,使學生感情得到昇華,拓展學生知識面,實現了知識的遷移。布置了課後習作,是課文的延伸,是檢測學生知識與積累的學以致用。

我覺得如果能在課前讓學生收集有關西湖的資料,這節課的教學效果一定會更好。在教學中應注意培養學生收集和整理資訊的能力。

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小學語文《西湖》教學設計一

1 正確 流利 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。2 初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用猶如 像 彷彿 宛如等詞口頭造句。3 憑藉具體的語言材料,通過朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然 熱愛祖國的思想感情,陶冶審美情趣。教學過程 一 調動積累 激趣揭題。師 通過上...