《0的認識》教學設計與反思
一一班蔣淑華
教學內容：
教科書第29頁「0的認識」及練習四的第1、2題。
教學目標：
1、知識點：通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。規範0的寫法，使學生能規範整潔的書寫0。
2、能力點：培養學生的想像力，合作、**的能力和認真書寫的好習慣。
3、教育點：通過緊密聯絡生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。
教學重點：聯絡生活實際，體會「0」的含義
教學難點：0的書寫方法，理解「0」的兩個含義
教學準備：多**課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話匯入
1．同學們從開學到現在你們都學過哪些數字？（1.2.3.4.5.）我們一起來數一遍。（學生大聲音的齊說1.2.3.4.5）
2．好，你們都會數這些數字了，現在我們用這些數字來做個猜數字的遊戲,好嗎？
（1）這個數在3的後面，5的前面，它是幾？（4）
（2）這個數比2大比4小，它是幾？（3）
（3）這個數比1多1，它是幾？（2）
（4）這個數在2的前面，比2小，它是幾？（1）
（5）這個數比1小，它在1的前面，它是幾？（0）
同學們真聰明，你們都猜對了，你們還知道0，今天我們就來學習「0」，板書（0的認識）
二、創設情境，激情引趣
師：老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？（小猴子） 小猴子最愛吃桃了，同學們來看一段動畫，要看仔細呀！
三、揭謎底，教學第一種含義
1、提示第一種含義——什麼也沒有。
出示2個桃子，問：用幾表示？（小猴看到2個桃樂呵呵）
取走1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）
再取走1個桃，出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？
師：什麼也沒有用：0「來表示。
板書：0的認識
板書0並領讀「0」
2、發散思維，充分想像
說一說用0表示的事情。
師：小朋友們認識了數字「0」， 你們還在什麼地方見過「0」？
（學生說自己所見到的「0」）
四、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義——起點
出示直尺圖
師：表示什麼也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往後數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）
利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長。
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會「起點」
師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當於「0」。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點
教師可以示範性的量，說出大概遠近
強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的0起點
學生活動：說一說在測量的時候，就注意什麼？
3、發散思維，充分聯想
想：生活中還有什麼用0表示起點？
五、學習書寫「0」
1．師：我們已經認識了0。你能說說0像什麼樣嗎？
生：0像個雞蛋。
生：0像鴨蛋。
生：0像圓圈。
師：請同學們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？
生：不像。0沒有那麼圓，有一點長，有一點扁，像個橢圓。
師：觀察得真仔細。我們給0編首歌吧，仔細聽老師的兒歌：
數字0，像雞蛋，上下長，左右扁。
2．教師在田字格示範寫「0」
想知道0到底怎麼寫嗎？寫的時候要注意：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。看，寫出來的線多圓滑呀。
師：請大家閉上眼睛，想一想0的樣子。然後伸出手指，跟著老師在桌子上寫乙個0。
3．教師在前背對學生書空，學生練習書空。（書寫時可以邊寫邊說「0」書寫的過程。）多練習幾遍，可以讓學生當小老師。
4.開啟書描紅29頁，比一比看誰描寫的美觀整齊。
六、鞏固練習
1.寫一寫
請大家在方格中寫出數字，比一比誰寫得又快又漂亮。
拿個別學生的作業進行展示，可以讓學生進行評價。（拿寫的好的和寫的「0」不是很好的。注意「0」的寫法，不能有稜角，要圓滑，筆順要正確。）
2. 老師送給同學們6個數字(0.5.
6.4.3.
2.1)好朋友，他們想讓你們給他們排排隊，好嗎？請聽好要求，請你按照從小到大的順序，給他們排一排。
想一想，「0」為什麼這樣排？
讓學生到前擺一擺，實物投影展示。
從大到小排一排。說一說，「0」為什麼這麼排？（0比1小）
七、回顧反思――總結學習所得，深化對0的認識
師：現在，請大家想一想，我們這節課學習了哪些知識？你有什麼收穫呢？
生：認識了數字王國的新朋友——0。
生：知道0表示乙個也沒有，還可以表示起點。
生：還學習了怎麼寫0。
師小結：今天我們認識了乙個好朋友「0」，當表示乙個也沒有時可以用0表示，在尺子上表示起點。「0」還有很多的含義，下課同學去找找生活中的「0」，它還表示什麼含義。
《0的認識》教學反思
教後反思
新課改已經進入全面的實驗階段，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設定上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知慾，使學生積極參與數學學習活動的基礎。
下面談一談我在教學「0的認識」中的體會和反思。
1.創設適合兒童的情境。
在本堂課中，我創設了這樣乙個情境： 小猴子吃桃。 開始盤子裡的桃子可以用數字幾來表示？
接著小猴子就開始「吃」桃子了。讓學生觀察：發現了什麼？
（發現盤子裡只剩下乙個桃子了。）我接著問：「可以用數字幾來表示呢？
」學生答：「可以用1來表示。」然後小猴子又吃了乙個桃子，並說：
「小猴子又吃了乙個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？」很自然的讓小朋友說出了「0」。
這樣給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會,讓學生自己在生活中尋找數學、發現數學、**數學，體驗數學就在我們的身邊。
2.以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材 。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知慾，使之積極參與學習活動。
例如，我在教學一年級上冊數學第29頁上「0」的認識時，我充分挖掘教材，當小朋友認識了「0」後，我提問：你們還在什麼地方見過「0」？小朋友說得熱火朝天，有的說：
我家**機上、手機上有「0」；有的說：足球比賽的比分是0︰0；溫度計上有「0」；尺子上有「0」；門牌號碼有「0」；還有的學生說今年是2023年，裡面也有兩個「0」……最後，我讓學生想辦法表示0，學生表情興奮，紛紛動腦、動手操作起來，有的把文具盒裡的東西全倒出來，說裡面有「0」枝筆；有的學生說：我們上體育課時，教室裡的人數是「0」……「讓學生想辦法表示0」給學生提供了充分的活動機會和想象空間，培養的學生的想象力，讓學生通過表演，自己去發現、研究，揭示了學生對0的含義的理解，也激發了學生的創造思維。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造。
教學設計及反思
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教學設計及反思
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教學設計及反思
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